關于思維導圖在初中地理教學中的實踐

葉藝純

（福建省廈門市東山中學，福建廈門 361100）

引 言

思維導圖是一種以圖形與文字的形式來發散思維、建立記憶鏈接的圖像表征工具。思維導圖不但圖文并茂，而且簡單實用，它在頭腦風暴、知識點連接和總結上有著獨特的作用。將思維導圖應用到初中地理教學中，可減輕學生和教師的壓力，提高學生的學習效率。所以，在新課程改革背景下，許多教師都主張借助思維導圖變革傳統的教學模式，從而提高教學效率。那么，在初中地理教學中，如何應用思維導圖來開展教學呢？

一、借助泡狀思維導圖，加強知識之間的聯系

思維導圖的類型比較多，泡狀圖就是其中常見的一種，具體是中間一個大圓，周圍連接若干小圓。在大圓內放置中心詞匯或者問題，相連的小圓則是與中心詞匯相關的句子和詞語。在初中地理知識探究過程中，學生可以借助泡狀圖加強知識聯系，發散思維，從不同的角度看待問題，了解事物的多種特征，以保證課堂的教學效果。

例如，在教學初中地理“日本”這一課時，為了幫助學生更加系統地掌握知識，教師可以引入泡狀圖，引導學生學習和探究，加強知識之間的聯系，提高學生的學習效果。教師設計相應的問題：日本的工業是沿著海岸線分布的，為什么？同時，畫出大圓，寫上問題：日本工業沿海岸分布的原因。學生在思考的過程中，對泡狀圖進行完善，如圖1所示，通過對泡狀圖的繪制和補充，能加強知識之間的聯系，鍛煉自身的發散思維，從而更加全面地解決問題，以完善知識結構[1]。

圖1

二、借助括號思維導圖，完善知識結構

括號圖是思維導圖中的常見類型，主要由關鍵詞和大括號組成，一般情況下，整體在左，部分在右，通過大括號進行連接。部分還可以作為一個整體進行拆分。學生通過括號圖將地理事物和組成部分的關系展示出來，能更好地理解地理知識之間的聯系，有效理解和掌握細節部分內容，以保證地理知識的層次性，從而更好地構建知識結構，提高學習效果和質量。復習是初中地理教學的重要環節，也是思維導圖應用最多的環節，學生可借助思維導圖有效鞏固知識，提高學習效果。例如，在初中地理“大洲和大洋”的復習課中，教師可根據課堂教學內容和主體，繪制兩個分支，從大洲和大洋兩個層面入手，對內容進行進一步的細化和拓展，從而引導學生根據教學思路進行復習，逐層掌握課堂知識，更加細致、全面地鞏固所學知識。在具體的思維導圖繪制中，教師可以引導學生自主繪制括號思維導圖，并對其中的知識點進行豐富，如圖2所示。

圖2

三、借助樹狀思維導圖，強化提煉歸納能力

雖然初中地理課程內容不是很復雜，但是內容的基礎性較強，涉及范圍較廣，而且知識點較多。在以往教學中，許多教師采用的都是“填鴨式”教學法，一味地給學生灌輸知識，學生只能依靠死記硬背去記憶知識，通過機械訓練掌握知識。當前初中生都是在電子產品的陪伴下、快節奏的生活中成長起來的，他們思維活躍，有著求新求異的心理，而枯燥單一的教學方法已經無法再滿足他們的學習需求。思維導圖的一個重要作用，就是有效整合知識。進一步說，思維導圖可以將知識分條分框，將相關知識點串聯起來，構建點、線、面相結合而條理性較強的圖示，進行知識點的梳理、歸納和總結。因此，在初中地理課堂教學中，教師可以利用思維導圖來串聯、總結知識點，通過知識勾畫來幫助學生構建完善的知識體系。

例如，在學習“南亞”一課時，教師可以在充分理解和分析教材后，掌握課程的核心內容，以關鍵詞標記的方式繪制思維導圖，用思維導圖對教材知識進行整體概括分析與具化研究；然后，讓學生仔細觀察思維導圖，以圖為媒介和載體，了解本節的主要教學內容：南亞的位置、范圍和主要國家，南亞三大地形區的分布和兩大河流的情況。接著，結合思維導圖和地圖（地形圖和地形剖面圖）講述一些重要的區域知識，如地區地勢和地形特點，地形與人類活動的關系，地形和氣候對生活、生產的影響等。這樣利用重點突出、條理性強的思維導圖梳理知識、講述重點、開展分層教學，可以讓學生從多個角度感受南亞風情和學習知識。在此基礎上，教師還可以巧妙使用思維導圖對之前學過的相關知識進行對比、分析和總結，讓學生進行拓展學習、關聯學習，如將南亞與美洲、東南亞的地形、氣候、人口、經濟狀況進行對比，讓學生利用之前的知識儲備來理解課程內容，以達到溫故而知新、拓展學習的空間和深度、讓學生學會學習的目的。

四、運用流程思維導圖，培養學生分析能力

初中階段的地理知識學習中，最重要的是培養學生的實踐應用和解題能力，為學生創新能力發展打下良好基礎。要想在初中地理教學中培養學生的思維能力、創新能力，教師需要改變封閉教學模式，不能只圍繞課本知識來教學，而是要結合系統的知識網絡，引導學生多元化分析和多角度探索。思維導圖不僅可以用來建構系統性的、體系性的知識框架，還可以讓學生將知識點連成線，再由線結成網，進行知識整合與分析，提取所需信息，有目標地開展學習活動。因此，在初中地理教學中，教師可以利用思維導圖讓學生去交流和互動、探討和分析，定向培養學生的思維能力、創新能力。

例如，在教學“澳大利亞”一課時，教師可以通過繪制和分析思維導圖創設學習情境，構建一個開放民主的課堂，讓學生主動參與、合作學習；讓學生認真閱讀教材，分析地圖，將教學思路與課堂教學重點和難點結合起來，以教師的身份繪制思維導圖；讓學生與同桌合作，彼此交換思維導圖，探討彼此的不同之處。然后，設計一些適度的具有啟發性的問題，讓學生帶著問題去看對方的思維導圖，看能不能從中找到答案，如澳大利亞地形有何特征？澳大利亞的地形與南亞有何不同？澳大利亞的自然條件對人口、城市分布的影響？并讓學生借助問題來完善自己的思維導圖，同時指出對方的不足。這樣讓學生調動多種感官和想象力去繪制思維導圖，并以思維導圖為紐帶讓學生去思考、合作，可以調動學生學習的積極性，讓學生更好地完成學習任務。

結 語

綜上所述，教師借助思維導圖開展教學，有利于學生更好地掌握知識，提高教學效率。所以，在初中地理教學中，教師要正視思維導圖的作用，并利用思維導圖有效整合和總結地理知識，讓學生領悟知識的邏輯結構，有效掌握知識，為學生成為復合型人才打好基礎。