“建筑工程計量與計價”項目化教學法的探索設計

張新燕，高彥叢

（首鋼工學院冶金安全與環保學院，北京100041）

“建筑工程計量與計價”是一門綜合了技術和實操的專業核心課程。本文以實際項目案例為載體，將教學內容分解成若干個具體的子項目，以工作過程為導向，采用“典型工作任務”教學法幫助學生更好地理解和掌握相關知識技能，提升職業素養，增強職業競爭力。

1 課程的培養目標

本課程旨在幫助學生學會建筑工程造價的知識和方法，掌握分析、理解工程對象的計量與計價的規范、依據和要求，以便在未來從事造價咨詢服務、造價控制、工程造價等技術活動時實現零差距對接。

具體來說，要從培養學生完成典型工作任務、實踐方法創新、培養職業能力和素養等方面進行整體性的分析。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。

1.1 專業能力要求

通過本課程的教學，學生要能夠利用工程量計算規范（2013）、建筑面積計算規范（2013）等編制建筑與裝飾工程工程量清單。不但要會計算單一構件工程量，而且還要能夠完成一套完整的實際工程圖紙的計量工作，主要是應用清單計價模式和定額計價模式相關知識，從事中小型項目，比如“XX 辦公樓”的預結算、投標報價等工程造價文件編制等工作，同時掌握應用軟件編制一般土建計價文件的能力。

1.2 方法能力要求

在本課程的學習過程中，學生要熟悉工作流程，能夠制訂工作計劃，主要是收集所需規范、定額、價目表、工程概況等文件資料，編制計價文件，同時在簡化工程量計算、提高計算速度和準確性方面能夠采用有效方法。

1.3 社會能力要求

本課程在教學過程中一般劃分小組完成任務，小組間合作完成任務需要學生學會溝通交流、加強協調管理，進而鍛煉學生的社交能力。

2 課程整體設計

2.1 課程教學理念與設計思路

2.1.1 基于工作需求的課程開發

通過深入企業對預算員、助理造價工程師崗位工作進行調研，明確崗位的典型工作任務及職業能力要求，其主要工作是負責工程某個階段的造價確定與控制。教師據此分析制定典型工作任務，構建學習情境，設計教學方法。具體以《北京市建筑與裝飾工程定額（2012 版）》和《建設工程工程量清單計價規范（2013 版）》為依據，結合助理造價工程師資格考試大綱確定課程內容。

2.1.2 一體化教學情境

通過“教、學、練”一體化的真實職業情境式教學設計，以典型工作任務為載體，模擬職業崗位的實際工作，突出“任務驅動、項目導向”，一般采用“教師布置項目→學生制定項目完成計劃→教師講解知識、細化任務→學生修正計劃→實施操作→記錄數據、工作狀況→共同討論、提問、總結→教師批改學生提交的成果→問題反饋、修正”教學組織模式。

2.1.3 以項目為載體的教學模式

本課程以招投標實際工作過程為導向，以真實工程項目為載體，通過完成本課程開發的幾個典型工作任務實現理實一體化教學。其目的是使學生在實際工作任務中掌握知識，在工作中檢驗理論知識并加深理解，達到融會貫通。除了掌握知識本身外，學生還得到了工作方法的訓練、職業素養的提升，這樣寓教于學、寓學于練，可以激發高職學生的學習熱情。

2.2 課程教學設計

2.2.1 教學內容

將課程內容投射到4 個學習情境中，分別為計算工程量、計算綜合單價與合價、編制工程量清單、編制清單計價文件，每個情境包含若干個工作任務，形成一體化教學設計結構。

2.2.2 教學組織與教學手段

課前，教師在教學平臺上傳資料發布任務，學生按照任務要求收集資料、識讀工程圖紙，為課程做好準備。集中教學時，教師指導和分組任務實施分別安排在多媒體教室和造價實訓室進行。學生課下自學和完成任務可在普通教室進行，一般由小組長負責管理，進行協調溝通、討論、分工合作等。

例如，分別選取中低層磚混、框架等小型項目施工圖紙，先訓練手算，再通過廣聯達軟件完成綜合訓練。具體子項目訓練由任課教師組織在多媒體教室進行，一體化訓練在造價實訓室由專職教師及企業兼職教師共同組織完成。

2.2.3 教學方法

教學方法對課程教學效果的呈現非常重要，一般將多種教學方法，比如胡格教學法、六步教學法、問題教學法、項目教學法等綜合應用到每個學習情境的教學中，帶動學生積極參與，進而增強學生學習信心與成就感。例如“六步教學法”，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，用這六個普適性工作步驟來完成任務，使學生在項目完成中學會學習、認識工作，從而達到培養專業能力和方法能力的目的。

2.3 教學進程設計

工作任務實施的步驟、內容和課時的分配是把控教學進程的關鍵，教學進程表如表1 所示（以任務2——砌筑工程工程量計算為例）。

2.4 學業評價設計

主要是以子項目為基本單元，以實踐技能和崗位能力為標準進行階段性評價。第一部分是學生自評，按照每個學習情境所規定的評價細則，對實施過程和表現進行評價，得出自評成績記入《學生自評表》中；第二部分是學生互評，以小組為單位，對各子項目提交的成果進行互評并填《互評表》；第三部分是指導教師綜合評價，教師對學生工作過程、知識掌握情況及學習態度進行綜合評價，并填寫《教師綜合評價表》，最后按比例綜合評定學生每個情境的考核成績。

表1 教學進程表

3 結語

在項目化行動導向教學中，為了提高學生的工程實際應用能力和未來職業生涯適應能力，教師不再只是單一的傳授者，而更強調課堂教學組織，指揮、協調、引導學生自主學習。課程教學不再是單一的教師問、學生答，而是學生從實踐中發現問題向教師請教、教師進行答疑解惑，學生參與整個過程的每個環節，真正成為課堂的主人，實現“做中學、學中做”。教學改革是一個邊探索邊優化的過程，本文僅進行了一些探索，希望在今后的教學實踐中得到不斷完善和創新，以便為企業輸送更多專業型人才。