基于校企協(xié)同實踐的三維“矩陣式人才培養(yǎng)體系”研究與探索

張軍輝， 管偉明， 陳 輝， 陳 凱， 劉萌萌， 宋 翔

（1.新疆大學(xué)a.地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院；b.黨委網(wǎng)信辦（網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心），烏魯木齊830046；2.新疆維吾爾自治區(qū)教育廳采礦與地質(zhì)工程教學(xué)示范中心，烏魯木齊830046）

0 引 言

堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持用“胡楊精神”育人、為興疆固邊服務(wù)，立足新疆大地，努力建設(shè)具有一流學(xué)科，培養(yǎng)一批具有理論和實踐能力的人才隊伍，服務(wù)新疆，面向全國，是新疆大學(xué)始終堅持的辦學(xué)目標(biāo)。新疆地區(qū)資源豐富，急需具有創(chuàng)新意識和實踐能力的采礦高素質(zhì)人才，高等教育培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才已經(jīng)刻不容緩［1-3］。《中國中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》［4-5］明確提出：堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。努力提高學(xué)生的復(fù)合學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來［6］。地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院堅持正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以國家級學(xué)科競賽-全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽為活動開展載體［7］，結(jié)合新疆地區(qū)教育現(xiàn)狀及發(fā)展“胡楊育人精神”［8］的理念，與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)進行校企協(xié)同實踐合作，在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用型技能方面取得了顯著成效。

1 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

一流本科教育本應(yīng)圍繞學(xué)生興趣促進自主發(fā)展，提高其實踐創(chuàng)新能力，然而國內(nèi)學(xué)分制改革大都停留在宣傳層面上，普遍推行的只是兼顧了學(xué)年制的計劃性與學(xué)分制的靈活性的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生“吃不飽”“吃不到”與“不想吃”的情況還很普遍。本科生課堂教學(xué)限于培養(yǎng)方案的統(tǒng)一要求不易調(diào)整，且教學(xué)工作基本局限于校內(nèi)課堂，致使教學(xué)改革相對遲緩、乏力，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終是高等教育的短板［9］，應(yīng)用型本科是以學(xué)生應(yīng)用實踐為主導(dǎo)的本科辦學(xué)模式［10］，如何通過企業(yè)現(xiàn)場實踐生產(chǎn)活動有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣活力，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力，是高等教育迫切應(yīng)解決的問題，是高等教育為社會輸送合格人才的必經(jīng)之路，也是本課題研究的主旨。

本科教學(xué)長期處于一種學(xué)生無興趣或低興趣狀態(tài)，但是經(jīng)過調(diào)查和初步實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于結(jié)合本專業(yè)實際的知識興趣濃厚，有強烈意愿了解所學(xué)專業(yè)目前的行業(yè)動態(tài)，基于此，地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院積極開展校企合作的校內(nèi)外課堂融合工作［11］，通過增加以企業(yè)實踐活動為背景的校外課堂可以改善目前傳統(tǒng)校內(nèi)課堂教學(xué)中存在的以下幾點問題：①缺乏應(yīng)用型教學(xué)資料，目前學(xué)生已不滿足傳統(tǒng)的理論知識教育或?qū)兇獾膶I(yè)理論知識缺乏興趣；②尚未形成依托校企合作激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系，教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵是思路，只有建立完善的教改思路，才能明確改革目標(biāo)，才能踐行培養(yǎng)實施過程；③缺乏校外課堂的有效教學(xué)途徑，僅僅依靠學(xué)期末的實習(xí)計劃，學(xué)生接觸現(xiàn)場時間太短，實習(xí)教學(xué)效果差。

學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)場相關(guān)的設(shè)備、儀器等實踐教學(xué)活動興趣濃厚，但整個教學(xué)過程中理論與實踐的脫離式開展導(dǎo)致“融合課堂”教學(xué)不連貫，學(xué)生接受知識和現(xiàn)場實踐的融合之間出現(xiàn)斷層，教學(xué)效果不理想。實踐教學(xué)應(yīng)自始至終貫穿在整個教學(xué)過程中，而不應(yīng)僅在學(xué)期初或?qū)W期末進行集中形式的突擊進行，這不利于學(xué)生對專業(yè)知識的融合和掌握，學(xué)期末的實習(xí)結(jié)束之后就是假期，學(xué)生對于現(xiàn)場實踐的認(rèn)知遺忘較快，進一步加劇了實踐類教學(xué)效果不理想的程度，進而影響了最終的教學(xué)成果。建立校企協(xié)同合作機制，將校外課堂（企業(yè)現(xiàn)場）搬進課堂，通過兩種課堂模式的融合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建合理的“學(xué)術(shù)＋實踐”型創(chuàng)新教育教學(xué)應(yīng)用體系具有重要的現(xiàn)實意義。

2 課題研究的意義和目標(biāo)

2.1 研究意義

課題主要研究適合企業(yè)與課堂相互結(jié)合的“學(xué)術(shù)＋實踐”型教學(xué)方法［12］，并基于此進一步探索構(gòu)建學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系，同時提出具體的教學(xué)實施模式和途徑，創(chuàng)建校企協(xié)同實踐的關(guān)聯(lián)性并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐和應(yīng)用能力的提升。課題的研究與開展對促進學(xué)科發(fā)展具有重要意義：①教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生過程提升自身的教學(xué)和管理水平，鑒于多數(shù)教師并沒有工程背景，實踐教學(xué)能力不足［13］，課題的開展過程對于教師的實踐應(yīng)用能力提升也很明顯，有助于學(xué)科隊伍全方位的發(fā)展；②學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣對學(xué)科的科學(xué)研究具有持續(xù)拓展作用，統(tǒng)計調(diào)查學(xué)院4 個年級本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂興趣匱乏的根源并不在于專業(yè)本身，而是在于教育教學(xué)的方法和途徑并不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，過多且單一的室內(nèi)課堂理論教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對課程教學(xué)和學(xué)科建設(shè)有很大的負面影響；③本科生應(yīng)用實踐活動依托學(xué)科實驗室的建設(shè)，源于企業(yè)現(xiàn)場實踐或企業(yè)現(xiàn)場素材的活動，對學(xué)科實驗室建設(shè)，校外實習(xí)實踐基地建設(shè)具有良好的促進作用。同時課題的研究在豐富教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)改革、提升人才質(zhì)量以及促進學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面均有積極影響［14］。

國外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)比較成熟，均以提高學(xué)生能力為基本目標(biāo)，以市場人才需求為培養(yǎng)方向，通過改進教育教學(xué)方法和水平來提升學(xué)生自身的實踐創(chuàng)新能力，進而提高人才的就業(yè)競爭力。在北美國家中，教學(xué)工廠的學(xué)生培養(yǎng)模式也廣受關(guān)注，所謂教學(xué)工廠的模式從本質(zhì)上說與德國的雙軌制教育模式類似，即將生產(chǎn)實踐與教學(xué)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中獲得知識。西方學(xué)者特別是西方教育學(xué)者對學(xué)生培養(yǎng)模式的研究及創(chuàng)新工作尤為重視，不僅在教育領(lǐng)域內(nèi)部解決教育本身的問題，更是通過將教育行業(yè)與其他行業(yè)結(jié)合在一起的方式來綜合性的解決教育問題，將企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗與專業(yè)理論相結(jié)合就是一個很好的選擇，也是本課題重點研究的方向。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

課題以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，重點解決如何通過校企合作有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的問題。擬通過資料查詢、學(xué)生意向統(tǒng)計分析、融合課堂以及科學(xué)競賽激勵等方法，初步回答如何通過具體教學(xué)活動確保學(xué)生創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的持續(xù)提升問題，并針對該問題設(shè)置了以下3 個研究內(nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣需求的校企融合課堂方法研究。企業(yè)現(xiàn)場進課堂活動是以大學(xué)生為參與主體，在企業(yè)生產(chǎn)活動背景下，以課內(nèi)外融合的方式開展的實踐能力培養(yǎng)活動。針對參與學(xué)生不同年級層次和差異化興趣需求等因素進行分析，同時對企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)實踐活動進行篩選，重點探尋不同層次學(xué)生興趣、能力所在點與實踐活動之間的內(nèi)匹配關(guān)系，并據(jù)此提出具體的分類方法。這將有助于學(xué)生形成遞進型興趣培養(yǎng)過程，擴大現(xiàn)場實踐活動教學(xué)的影響范圍和影響深度。

（2）三維“矩陣式培養(yǎng)體系”的構(gòu)建。實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是目標(biāo)，企業(yè)現(xiàn)場活動進課堂是方法，構(gòu)建高效運行體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。課題基于學(xué)生心理興趣活動出發(fā)，擬構(gòu)建由4 個階段、4 個方面、4 種層次、4 種能力組成的遞進型能力培養(yǎng)體系。按學(xué)生所在年級的心理特點和知識結(jié)構(gòu)分為4 個培養(yǎng)階段，依托課堂授課、校外實踐、教師立項、學(xué)科競賽4 種層次的組織活動，激發(fā)學(xué)生興趣、促進興趣培養(yǎng)、提高知識接收效率和促進知識融合能力4 個需求方面，能夠在橫向廣度、縱向深度以及能力培養(yǎng)的立體維度上分層次推進，通過構(gòu)建三維“矩陣式培養(yǎng)體系”（見圖1）最終實現(xiàn)全年級學(xué)生獲得基本技能、專業(yè)技能、應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力的4 種能力培養(yǎng)成效。

（3）競賽激勵體制。學(xué)科競賽是將學(xué)生理論知識和專業(yè)實踐能力相結(jié)合，通過參加不同級別的專業(yè)競賽來提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，開拓學(xué)生視野的一種有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，學(xué)院目前主要組織學(xué)生參加全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽，針對采礦專業(yè)學(xué)生4 個年級，學(xué)生參賽覆蓋率達70%以上，學(xué)生在競賽活動中協(xié)作能力顯著提高，興趣提升明顯，并能很好地反饋課堂理論知識接收效果，對于模型設(shè)計過程中的疑難問題及時與指導(dǎo)教師溝通，積極解決問題，在專業(yè)興趣、思路擴散以及協(xié)作精神方面提高顯著。

圖1 三維“矩陣培養(yǎng)體系”示意圖

以校企合作形式、實踐能力培養(yǎng)為研究對象［15］，系統(tǒng)研究企業(yè)實踐活動與不同層次學(xué)生興趣需求之間的關(guān)系，提出有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的融合課堂分類方法；明確各類生產(chǎn)實踐活動與不同層次應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)間的運維管理關(guān)系，構(gòu)建能讓大多數(shù)學(xué)生在不同范圍和不同層次上受益于企業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力培養(yǎng)體系；總結(jié)融合課堂活動的教學(xué)規(guī)律，探尋確保學(xué)生實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力持續(xù)提升的成套教學(xué)模式，為實現(xiàn)校企協(xié)同提升學(xué)生實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的目標(biāo)提供理論指導(dǎo)和實踐驗證。

3 改革方法和途徑

3.1 構(gòu)建新模式

根據(jù)培養(yǎng)體系中不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“設(shè)立課題-解決問題-探討總結(jié)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，從實踐活動項目設(shè)立、專項培訓(xùn)、交流探討及成果宣傳激勵4 個方面進行研究，建立積極且具有活力的教育模式。①依據(jù)導(dǎo)師在項目中的主導(dǎo)作用的強弱，依次提出導(dǎo)師自主立項、導(dǎo)師協(xié)助立項、學(xué)生申請立項、學(xué)生自主立項4 個層次的課題；②為滿足不同階段學(xué)生的專項技術(shù)需求，設(shè)置難易程度逐漸加深的專項培訓(xùn)計劃：低年級學(xué)生（一、二年級）主要以組內(nèi)探討技能、技術(shù)為主，高年級學(xué)生（三、四年級）可在小組間以科學(xué)創(chuàng)新思維交流為主，期間可以進行跨年級的交流、合作方式，將不同年級段的學(xué)生特長有效結(jié)合起來；③通過課堂內(nèi)外的校企合作方式，加強學(xué)生理論知識聯(lián)系現(xiàn)場實踐活動的能力；④宣傳激勵方法：依據(jù)學(xué)校對大學(xué)生學(xué)科競賽的相關(guān)激勵制度辦法，在小組、專業(yè)、學(xué)院內(nèi)3 個范圍開展成果匯報及表彰，切實提高學(xué)生自主進步的內(nèi)動力。

3.2 開展新舉措

課題以采礦模型大賽的開展作為載體，推行三維“矩陣式培養(yǎng)體系”，作品內(nèi)容多源于企業(yè)現(xiàn)場，可充分體現(xiàn)競賽的本質(zhì)和目的，亦可切實提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力。通過前期專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場實踐活動資料的收集，利用融合課堂的性質(zhì)加深學(xué)生對于知識的復(fù)合掌握程度，在此基礎(chǔ)上讓應(yīng)用能力培訓(xùn)的實施具有了可行性和可操作性。

4 教學(xué)改革取得的成績

通過三維“矩陣培養(yǎng)體系”的不斷推進和完善，教學(xué)改革已初見成效，學(xué)生表現(xiàn)每年都在穩(wěn)步提升。

以地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院采礦16-1 班參加體系培養(yǎng)的8 名學(xué)生為統(tǒng)計對象，該批學(xué)生個體近3 年的平均績點成績?nèi)绫? 所示。

表1 近3 年學(xué)生個體平均績點成績

通過表1 數(shù)據(jù)可見參與培養(yǎng)體系研究的學(xué)生，績點成績提高顯著，3 號個體2018 年績點成績相比2016學(xué)年提高了56.05%，5 號個體成績提升最低也有14.61%，這是因為5 號個體學(xué)生本身成績一直維持在較高水平，提升空間較小。

由表1 也可知，2016 ～2018 學(xué)年所有參與三維“矩陣培養(yǎng)體系”的學(xué)生，平均績點成績均穩(wěn)步提升，尤其是2018 學(xué)年，在學(xué)生具有專業(yè)課程知識儲備之后，成績提升尤為明顯，表明學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提升明顯，三維“矩陣培養(yǎng)體系”成效明顯。

表2 所示為學(xué)生個體近3 年加權(quán)平均成績提升數(shù)據(jù)，加權(quán)平均成績同樣提高顯著，與平均績點成績增幅趨勢保持一致，說明培養(yǎng)體系效果明顯。

表2 學(xué)生個體近3 年加權(quán)平均成績

學(xué)生除校內(nèi)成績顯著提高之外，課外擴展成績同樣比較明顯，其中2016 ～2018 學(xué)年期間，地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院采礦工程專業(yè)學(xué)生參加全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽，累計報送參賽作品45 項，獲獎33 項，其中一等獎3 項，二等獎9 項。另外，參加體系培養(yǎng)的學(xué)生均參與了專利申請工作，3 年間學(xué)生共參與申請實用新型專利13 項，目前授權(quán)2 項，在審8 項。通過三維“矩陣式培養(yǎng)體系”培養(yǎng)，學(xué)生興趣顯著提高，視野得到拓寬，學(xué)生綜合素質(zhì)提升明顯，基本實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié) 語

校企協(xié)同實踐三維“矩陣式人才培養(yǎng)體系”下的教育教學(xué)方法已經(jīng)取得預(yù)期教學(xué)效果，通過三維“矩陣培養(yǎng)體系”的不斷優(yōu)化和完善，可以在多維度上全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面，均有積極推動作用。該體系在實施過程中，應(yīng)結(jié)合地區(qū)實際情況不斷調(diào)整和完善，爭取在高校人才培養(yǎng)方面，在新疆地區(qū)實踐型人才培養(yǎng)方面，取得更加滿意的教學(xué)效果。