高中抒情類散文教學內容及策略研究
——以《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》群文閱讀教學為例

曾麗莉

（福州城門中學，福建 福州 350018）

抒情散文沒有貫穿全篇的情節，注重作者的主觀感受，抒發作者的思想感情，文章有著優美的意境，洋溢著濃厚的詩情畫意。選入中學語文教材的《荷塘月色》《故都的秋》及《我與地壇》都是景物描寫精彩、意蘊深厚、語言優美的名家名作。三篇散文選取的是同一座城市里的景物，卻呈現出各具特色、搖曳多姿的美，可謂是同中有異。教師要整合文章并找到關聯點，異中求同，進行群文閱讀教學，探討如何確定這類散文的教學內容，提高寫景抒情散文教學的有效性。

一、以分析寫景、把握情感為教學的核心

寫景散文的景物是作者眼中獨特的情感言說對象，常常是通過描寫景物來抒發情感的，以描寫、抒情為主要表達方式。一般是一邊描寫景物一邊抒發情感，情感與景物水乳交融、不分你我，在描寫景物中抒發作者的感受，或是對生活的感悟。寫景散文所要表達的情感是美的，美在率性、自然、真誠。作者常用動蕩多姿的景與物來深化豐盈飽滿的情思。閱讀中，我們猶如與作者在日常談話，率性坦誠、隨意自由，字里行間流露出來的都是真情實感，感情強烈而濃郁。所以分析寫景，把握情感至關重要，也是寫景抒情散文最核心的教學內容。教師要通過細致分析散文的景物，讓學生在優美的藝術境界中受到美的熏陶和感染。這三篇散文的共同點是，都體現了情景交融的美，都通過景物描寫來傳遞作者的情感。因此，教學內容的第一步確定為分析寫景。教師首先要仔細品讀文中的寫景文字，指導學生從三篇文章中找到寫景的段落，通過外在景物特點的分析，理解作者的景中情。課堂教學中設計任務群：賞析一段最有情味的文字，感受作者景中的情感。任務群下設計的問題為：1.品讀《故都的秋》，思考作者用了哪幾幅景來表現北平秋天“清、靜、悲涼”的特點？選擇自己感受最深的一幅，分析情景，感受畫外之意。2.品讀《荷塘月色》4-6 段，選擇一段寫景文字賞析。3.品讀《我與地壇》，思考文中寫了作者幾次來到地壇？每一次地壇都寫了哪些景物，每一次都寫出地壇的什么特點，每一次都給“我”帶來什么感悟？

教學中，引導學生通讀全文，找景物，追蹤作者的情感線索、情緒變化。抓住情感脈絡語句，引導學生迅速進入文本，進入文章的情感世界。散文的情感線索大致有三條：情的線索、理的線索、事的線索。三篇寫景抒情散文要理清的是作者的情感線索，可按照如下步驟進行：1.讀標題。散文的標題往往涵蓋了文章的諸多信息，對于標題的細讀，有助于對文章的內容的整體把握，找到文章情感線索。關注《荷塘月色》中的并列短語，月色下的荷塘，荷塘上的月色，荷塘與月色組合在一起，體現優雅朦朧寧靜之美，還有淡淡的喜悅之情?！豆识嫉那铩分械摹肮识肌笔怯形幕滋N的文明古都，“故”有年代久遠、歷史悠久之感，有一種故人懷念故鄉、懷念友人的眷念之情?！段遗c地壇》以北京地壇公園為背景，作者與地壇的長久對話，將個體的情感和生命投射到地壇的一草一木、一景一石之上。2.找文眼。文眼是文章主旨最有表現力的詞句，能夠幫助學生把握行文的情感脈絡，探究作者的寫作意圖。《荷塘月色》的“這幾天心理頗不寧靜”，《故都的秋》的“清、靜、悲涼”，都構成文章的基調和底色。3.理情感?！逗商猎律?、6、7 段中都有一些作者直接抒發情感的語句，讓學生找出并梳理作者的情感線索，尋找朱自清的內心軌跡。第3 段月下獨處，其中“另一個世界指的是什么？”第6 段，“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！钡? 段，《采蓮賦》及《西洲曲》中熱鬧的場面及“那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節”“可惜我現在都無福消受了”。從“頗不寧靜”到月下荷塘淡淡的喜悅、淡淡的傷感，再到想起熱鬧的江南，都表現作者面對現實生活的壓抑與煩悶，向往寧靜、美好、自由和快樂的生活。荷塘月色美景的寧靜、幽雅、朦朧與作者當時復雜不寧靜的內心世界吻合?！豆识嫉那铩啡挠形宸锞皥D，都集中體現作者的感傷、憂郁之情，要作為學習的重點。文章第一、二段及課文最后兩段，直接抒發作者對故都的秋的無比眷念之情。《我與地壇》要細讀文章第一部分三段景物描寫，細讀第二部分的幾個場景：母親出門口送“我”，家中等“我”，園中找“我”。讓學生思考：母親對“我”有著怎樣的生命意義？“我”對母親是一種怎樣的感情？三篇文章通過尋找景物、梳理情感，深層理解作者的情感世界，這是寫景抒情散文閱讀的一個突破口。

二、以鑒賞意境、品讀情味為教學的靈魂

寫景抒情類的散文沒有曲折離奇的故事情節、尖銳而集中的戲劇沖突、詩歌鮮明的節奏和韻律，而是以含蓄蘊藉的意境美來感染讀者。意境是散文的生命?！吧⑽臎]有意境美，就是沒有了生命文字的堆砌品；有了意境美，散文才會充滿活力，充滿朝氣和生氣，才會給人以美的享受”。［1］另外，“現代散文，卻更是帶有自傳的色彩”。“作家在自己的散文里常不加掩飾地表露身世、思想、感情、癖好將自己的信仰、習慣、性格甚至病態都大白于天下”。［2］作者在文章里表現出的獨樹一幟的情趣、趣味，濃郁生活實感和含蓄蘊藉的意境，讓讀者沉浸其中。鑒賞意境、品讀情味，是培養學生的審美情趣，是語文核心素養的要求，是抒情類散文閱讀教學中不可或缺的內容。教師要讓學生在意象紛呈的藝術境界中受到美的熏陶和感染，讀出文章的情味，讀出作家的審美傾向。

（一）借助意象，品味詩意美

通過意象深入探究意境，獲得審美體驗，品味文章的詩意美。散文寫的是真人真事，抒發的是作家的真情實感，作家的經歷不同，文章就有不同的情味。三篇散文都不是單純的寫景狀物，而是在景物描寫中融入作家的情感，蘊含著作家的審美追求。閱讀鑒賞這三篇散文，不能僅限于文章的意境美，還要品出作家的情趣、趣味。《荷塘月色》描寫荷花“婀娜”“羞澀”，把荷花擬人化，寫出荷花嬌羞的情態；“明珠”“星星”“美人”一連串的比喻，寫出荷花晶瑩剔透、嬌艷欲滴的形態。荷葉是“亭亭舞女的裙”；荷香是“遠處高樓上渺茫的歌聲”；荷波則運用擬人手法，寫荷葉在微風吹動下，形成凝碧的波痕；荷韻是用“脈脈的流水”，寫出流水的無聲、含蓄和有情。這些景物組合在一起，傳神地勾勒出月下荷塘的靜謐、淡雅和朦朧的意境。在荷塘月色這樣幽美的環境中處憂愁而向往喜悅，處喜悅而受憂愁牽扯。作者是個拘謹的知識分子，想超脫卻超脫不得，個性平和，有追求但是放不開。作者內心世界沒有大起大落，情感體現的是朱自清的“中和主義”，怨而不怒、哀而不傷。這是進步知識分子處事拘謹的特點，也是本篇散文的情味?！豆识嫉那铩返? 段“秋院靜觀圖”：“很高很高碧綠的天色”意境是“明凈、高爽、無纖塵”；“一絲一絲漏下來的日光”多了幾分冷落蕭條；“藍色的牽?；ā笔抢渖{；“稀稀疏疏尖細且長的秋草”讓人感受到衰竭與凄涼；“租一椽破屋”有歷史的滄桑感?；睒涞穆淙铩偃盏那锕⒍际虚e人等，隨意景物組合成五幅秋景圖，全文的景物沒有一處是完整的。郁達夫所寫的都是破敗、蕭條、單調、平凡的景物，這些景物組合在一起，卻透露出郁達夫的“雅趣”，表現故都秋“清、靜、悲涼”的意境。由于社會風云與個人遭際在作者心中投下陰影，對故都“清秋”的品味夾雜著一些苦澀，郁達夫在文中要表達的是有一定文化修養的知識分子的雅趣、高雅文化人的悠閑情調?！段遗c地壇》寫景中夾雜敘事、抒情和議論，表達作者對人生、對世界的看法。文中更多是記述自己的人生經歷和心路歷程，“帶有自傳、自省、自訴的意味”。情味是線性不斷的，一種情味貫穿到底，在體驗式閱讀時，要將情味揣摩徹底。情味體現作者的審美傾向，體現民族的審美趣味，要引導學生從作家的審美趣味、審美傾向中，提高文化品味。

鑒賞意境、品讀情味，還要更深入地領悟作者對生命的感悟與思考，學習郁達夫遭受重大打擊后的心路歷程，學習作者面對充滿挫折的人生的頑強精神。郁達夫的悲涼是他對生命的感悟，欣賞生命的蓬勃生機，直面生命的衰敗，沉思生命的周期，也是人生的感悟。體會朱自清在大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地時的苦悶彷徨，體會他“一幅一幅如夢如幻、美麗飄渺的畫面中，欣賞淡淡的月色，婀娜多姿的荷花、感受微微吹拂的晚風、縷縷淡淡的荷香，品味作品中迷離恍惚的情調，文中夾雜著淡淡的恬靜、淡淡的喜悅、淡淡的哀痛的獨特的朦朧意境，領悟作者在那血雨腥風的黑暗社會中苦悶彷徨、向往自由的心情”。［3］史鐵生通過描寫破敗、荒蕪、古舊的地壇，寧靜、頑強地洋溢著生命的律動的地壇，寫出自己對生命和世界的解讀。本單元三位作家寫的都是北京的景物，因為作家的經歷不同，就體現出不同的審美傾向。教學時，用任務群布置學生查找三位作家的身世及寫作背景，將三位作家的審美趣味融入課文的解讀，挖掘其中的民族審美心理和特征，進行評價和個性化的閱讀。

（二）分析文本，感悟虛實美

“抒情散文非常注重追求意境，通過情、景和想象空間的交融，實現虛實相生的審美境界，給人以美的享受”。［4］所謂“實”是文中所寫到的景物或是事物；所謂“虛”是景物描寫之外的能夠引起讀者想象的事物或是情感?！皩崱笔巧⑽牡幕A，“虛”是散文的情感升華，引發讀者思考、想象。思想感情與藝術境界緊密相連是寫景抒情散文表達的特點。經典的寫景抒情散文往往是虛實結合，讓讀者回味無窮的。在閱讀教學時，還要指導學生將散文虛實相生的意境讀出來，補充文中已被學生忽略的情味?！豆识嫉那铩分袑懬镉旰笕藗冋務撎鞖廪D涼，“著者很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。都市閑人相互問答，討論天氣變涼，這是“實”；“虛”則是作者內心的陣陣秋意。通過秋雨和都市閑人的對話，讀出北京秋后的清涼、寧靜、悠遠與蕭索，以及作者在其中透露的深深的孤獨與悲涼。郁達夫并未直接寫秋意或是自己的心境，而是通過都市閑人這個實境體現出來?！逗商猎律分性律碌暮商梁秃商辽系脑律?，是作者筆下的實景，文中引用《采蓮賦》《西洲曲》的內容則是虛境。感悟作者暢想的采蓮女采蓮的情景，因為這正是作者向往自由，希望超越現實的精神寫照。實景與虛景的結合，使文章具有一種朦朧隱約、迷離虛幻的意境美。

（三）加強朗讀，理解意境美、情味美

通過朗讀，領略語言的感情色彩，感悟寫景散文中的景物描寫，再現文章的藝術形象，讓人如置身于景物之中，如親臨其境。佘樹森在《散文的藝術魅力》一文中說：“當我們閱讀散文，接觸到那些意象的時候，我們的心靈，不僅會為作者的真情所打動，而且還會同作品的抒情背景相融合，產生出自己的想象，在心中描繪出一幅幅優美的畫面?！币皇且ㄗx，二是要美讀，三是要用心讀，四要一邊讀一邊放飛自己的想象。對學生喜歡的章節，還可以要求背誦。

三、以細讀語言為教學的基本任務

散文語言是作家精心錘煉的成果，“講究文辭、節奏、氣勢、色彩，是一種最本色也是最優美的語言”。［5］散文教學對于學生積累語言、培養語感、獲得語言知識、提高語言運用能力具有得天獨厚的優勢。細讀寫景抒情散文的語言，是寫景抒情散文最基本的學習任務。通過從文字、句子、文章三個方面設計“含英咀華，品賞語言”的活動任務，實現語言建構與運用的目的。

（一）文字層面：品味準確生動的詞語

教學中要緊貼文本的語言，指導學生“透過詞語表面意思，感受作者語言表達的分寸感、得體感，發現作者‘這樣言說’而不是‘那樣言說’的意圖，從而認識作者言說的奧妙與智慧，提高語言運用的能力”。［5］例 如，《荷塘月色》中第5 段，“瀉”“浮”“洗”“籠”“畫”這些動詞用得非常巧妙，妙在哪里？請學生思考討論，然后得出結論。如置換文章的字詞，引導學生比較，看看哪個更好，品味寫景語言的魅力。《故都的秋》中宏觀的秋聲秋色名詞“蘆花、柳影、蟲唱、夜月、鐘聲”及微觀的秋聲秋色名詞“飛聲、日光、藍朵”，搭配在一起產生獨特的審美效應。另外，兩篇文章的共同點數量詞，運用在散文作品中，富有點綴美?！逗商猎律贰叭~子與花也有一絲的顫動”“這便宛然有了一道凝碧的波痕”“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山”“樹縫里也漏著一兩點燈光”這幾句話中的數量詞，有“一絲”“一道”“一帶”“一兩點”，“這些數量詞的運用使幽美寧靜的荷塘在月光下展現出特有的迷人風韻，不僅豐富和潤色了荷塘的迷人景象，還渲染了一種優美寧靜的意境。”［6］《故都的秋》“一椽破屋”“一碗濃茶”“一絲一絲漏下來的日光”“一點點極微細極柔軟的觸覺”“像花而又不是花的那一種落蕊”“一條條掃帚的絲紋”中數量詞的運用，不僅增添文章的“悲涼美”，還富有“悠閑”和“雅趣”。

（二）句子層面：品修辭

寫景抒情散文語言優美，運用多種修辭手法?！段遗c地壇》第5 段寫蜂兒，“朵”讓人既感受到蜂兒停在空中時翅翼振動形成的如霧的形態，又有袖珍的花朵般的美。運用擬人、比喻手法寫螞蟻、瓢蟲等小昆蟲，都按自己的方式生存著、活動著，寫蟬蛻留在樹干上的情態。《荷塘月色》中運用疊詞三十多次，如“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“高高低低的樹”“隱隱約約”等。還有大膽新奇的比喻，如“正如一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”“又如剛出浴的美人”等。此外，還有通感手法的運用，如“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”是嗅覺向聽覺的轉移。

（三）文章層面：讀寫結合

通過改句、選詞、填詞、誦讀、默讀、抄寫、批注、仿句等方法，發展學生運用語言文字的能力。如置換文章的字詞，《荷塘月色》中把“曲曲折折”換成“彎彎曲曲”好不好？為什么？把“田田”換成“層層”好不好？為什么？［6］指導學生仿寫句子，記住詞語句式，以便在今后作文時化而用之；指導學生在原文的基礎上進行補充、擴展、開拓，讓學生仿寫片段等。如《故都的秋》后半部分，作者多用短句，長短結合，以及排比句式，可讓學生仿寫。抒情散文最常用的表現手法是借景抒情、情景交融、烘托、渲染、白描、虛實相生等，還有比喻、擬人、排比等多種修辭手法。教師要指導學生將這些寫作手法運用于寫作教學中，提高寫作能力。

此外，還可“通過分析、概括、比較、辨析、聯想、想象等思維活動，發展學生思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性，提高思維品質”。［6］可借助鑒賞語言，發展學生的思維能力：

1.深入比較、咀嚼、揣摩挖掘語言的含義，提升思維的深度?！段遗c地壇》的語言充滿哲理意味。教學時，要注意結合史鐵生的人生經歷，理解作者所表達的思想。例如，“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”“這時候想必我是該來了”“所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”等語句，包含著深刻的哲理。

2.展開聯想和想象，促進思維廣度的發展。從詞字的組合中，可以看出一片場景、一幅畫面，甚至是一段人生悲歡。《故都的秋》“一個人夾在蘇州上海杭州”中的“夾”，表現出一種“零余人”的漂泊感和蒼涼。“靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”和“在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”中的“靜”“藍朵”“疏疏落落”這些詞，透露出冷澀的味道，其實這正是作者內心無限悲涼的寫照。《荷塘月色》“葉子本是肩并肩密密地挨著”，這一畫面使“田田的荷葉活化成了一群嫵媚多姿、光彩照人的少女”。

3.以任務群的活動形式，布置學生在不同的課文之間進行比較，評價語言風格?！逗商猎律氛Z言是樸素的，有一種清新、自然典雅之美。朱自清追求“談話風”的語言境界，認為文學只有像“尋常談話一般，讀了才能親切有味”。《故都的秋》的語言風格是寞而不寂、悲而不傷、淡而不寡、冷而不寒的?！段遗c地壇》融議論、記敘、描寫為一體，語言雋永而富有哲理，新鮮而奇崛。

此外，教師還應善用以讀帶寫，將寫作引進散文鑒賞教學，幫助學生理解現代散文的內容，領略現代散文的審美藝術，提高書面表達能力和水平，激發審美再創造能力。在教學中，以本單元三篇范文為例，學會借鑒、模仿立意謀篇、選材組材、精心構思、遣詞造句等寫作技巧，以讀促寫，以寫促讀，真正做到把讀和寫結合起來。

總之，教師要突出寫景抒情散文的文體特點，在語文核心素養理念下，從情感、意境、語言、表達技巧等四個方面，選擇教學內容，確定教學策略，不斷探究散文教學藝術。