初中生素讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策

陳春梅

（福安市老區(qū)中學(xué)，福建 福安 355000）

素讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方法，倡導(dǎo)閱讀者以原本的心態(tài)，自然而巧妙地貼近文本，通過(guò)多種形式的對(duì)話，把握文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。［1］素讀教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀行為的重要前提。［2］在教學(xué)中，初中生運(yùn)用素讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀程序以及閱讀策略方面還有待提升。基于此，文章從素讀表現(xiàn)、素讀目的、素讀方法的角度，分析學(xué)生素讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探討有效培養(yǎng)初中生素讀能力的對(duì)策。

一、初中生素讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）只讀不悟，理解不足

在初中生閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，運(yùn)用素讀教學(xué)，通過(guò)激情投入的朗讀、思想交流、情感體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章的審美，促使閱讀情緒高漲。但是，在文字、文章、文化等知識(shí)積累方面存在以下問(wèn)題：學(xué)生看到某一字、詞，無(wú)法自動(dòng)、精準(zhǔn)地在頭腦中找到相應(yīng)的畫(huà)面、聲音，導(dǎo)致不理解字詞意思，無(wú)法區(qū)別細(xì)微差異；對(duì)文體特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格缺乏相應(yīng)了解；文化背景了解不足，導(dǎo)致閱讀困難等。

（二）目的缺失，定位失衡

在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，素讀方法有利于培養(yǎng)閱讀興趣，彰顯教學(xué)個(gè)性。但是，素讀的目的性往往不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不斷降低。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在素讀過(guò)程中，將重點(diǎn)放在“讀”上，忽視素讀的目的，素讀定位失衡；學(xué)生看似在讀，其實(shí)對(duì)文章的內(nèi)容以及文章核心情感并不理解。

（三）方法單一，效果甚微

素讀是一種閱讀方式。既然是閱讀方式，必然有一定的學(xué)習(xí)方法。［3］在素讀學(xué)習(xí)方法制定規(guī)劃方面還有待提升。以中等生為例，在開(kāi)始素讀經(jīng)典時(shí)，可以獨(dú)立完成閱讀，但是并不知道該采用何種方法，導(dǎo)致閱讀效果甚微。學(xué)生對(duì)自己的閱讀立場(chǎng)、閱讀習(xí)慣以及閱讀目標(biāo)和閱讀對(duì)象缺乏客觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致素讀學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不夠精準(zhǔn)。因此，教師要利用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在素讀學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，學(xué)會(huì)根據(jù)經(jīng)典閱讀文體的特點(diǎn)，有意識(shí)地調(diào)整閱讀策略，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

二、初中生素讀能力培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

（一）根植于情感，重視啟發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。在素讀經(jīng)典學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生通過(guò)素讀，感受語(yǔ)言文字背后的情感，提高閱讀表達(dá)，調(diào)動(dòng)感情力量，教學(xué)時(shí)要重視情感啟發(fā)，從聲調(diào)、情緒表達(dá)等方面入手，促使素讀學(xué)習(xí)充滿激情。例如，《蒹葭》不僅是一首古詩(shī)，還是一幅畫(huà)、一個(gè)故事。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)所描繪的唯美畫(huà)面，似乎能聽(tīng)見(jiàn)悠悠秋水聲，聽(tīng)見(jiàn)主人公劃船的喘氣聲、輕輕的嘆息聲，聽(tīng)見(jiàn)他堅(jiān)定的腳步聲，他為了心中的伊人而鍥而不舍地追逐。為了提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，可利用素讀方法，從情感啟發(fā)入手。引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌內(nèi)在的情韻，從詩(shī)歌閱讀停頓、聲調(diào)、情緒的變化等方面，拉長(zhǎng)音進(jìn)行朗讀：如“蒹葭蒼——蒼；蒹葭萋——萋；蒹葭采——采”。借助朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的感知。還可以采用合作素讀的方法，讓第一個(gè)學(xué)生朗讀“蒹葭蒼——”，第一個(gè)和第二個(gè)學(xué)生合讀“蒼”，創(chuàng)新素讀學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生體會(huì)素讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)以情傳情。素讀學(xué)習(xí)經(jīng)典，不僅要熟讀，還要在熟讀的基礎(chǔ)上，讀出情感，認(rèn)識(shí)字詞背后的思想，發(fā)揮素讀學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，讓素讀更具活力，學(xué)生讀得更有魅力。

（二）立足于群文欣賞，彰顯個(gè)性

經(jīng)典書(shū)籍具有豐富的思想情感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)素讀學(xué)習(xí)，掌握核心情感，理解作者所表達(dá)的思想。立足于欣賞，站在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，從群文閱讀視角出發(fā)，讓學(xué)生在素讀中賞析情感，體會(huì)作者的感受。例如，素讀經(jīng)典《關(guān)雎》時(shí)，旨在讓學(xué)生了解賦比興的寫(xiě)作手法，正確理解詩(shī)中所表現(xiàn)的男女純真美好的愛(ài)情。首先，根據(jù)文體特點(diǎn)，從音律、意境、表達(dá)、情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生素讀。以詩(shī)詞節(jié)奏和韻律為基礎(chǔ)，借助節(jié)奏和和聲，讓學(xué)生朗讀接龍，進(jìn)行自主、主動(dòng)地素讀，賞析古詩(shī)內(nèi)容和節(jié)奏。以讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味為核心，掌握雎鳩、窈窕、參差、寤寐、子衿、瓊琚等詞的讀音。采用群文閱讀為輔助，圍繞同一主題，搜集另外幾首愛(ài)情詩(shī)，如《子衿》《木瓜》等，引導(dǎo)學(xué)生理解四言詩(shī)的特點(diǎn)，以及兩次一頓的讀法。在讀出韻味的環(huán)節(jié)中，圍繞兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌發(fā)生在哪里？詩(shī)歌中的人物形象如何？幫助學(xué)生抓住詩(shī)眼，將男子的衷情讀得如泣如訴。其次，深入不同時(shí)期，以愛(ài)情為核心，搜集不同作者的作品，如將《關(guān)雎》與《鵲橋》《無(wú)題》《雨霖鈴》等古詩(shī)放在一起，在素讀古詩(shī)意境、核心主題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)理解不同時(shí)期對(duì)待愛(ài)情的看法，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌內(nèi)涵，讀出詩(shī)中執(zhí)著熱烈的情感，并了解不同時(shí)期作者在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)運(yùn)用的表達(dá)方式。最后，在素讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及核心情感已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)。在該階段要重視學(xué)生的素讀創(chuàng)讀，給學(xué)生留下揣摩詩(shī)意、探究詩(shī)境的空間，結(jié)合自己對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)和了解，以小組合作的方式，以欣賞的眼光，用富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和素讀方法閱讀經(jīng)典，促使素讀教學(xué)彰顯個(gè)性。

（三）受益于方法，提升成效

為適應(yīng)新課程改革，在素讀教學(xué)時(shí)，要重視素讀方法的培養(yǎng)，為不同層級(jí)的學(xué)生制定不同方法。例如，《水滸傳》是一部古典小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，素讀的時(shí)間和精力花費(fèi)多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的耐力和毅力，且在素讀時(shí)掌握一定的素讀方法。在教學(xué)中，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，可制定不同的方法。如針對(duì)優(yōu)等生和中等生，制定闖關(guān)式的學(xué)習(xí)方法。對(duì)每一次素讀的內(nèi)容制定一個(gè)小標(biāo)題，按照“青銅、白銀……榮耀”等游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行素讀學(xué)習(xí)。如在青銅游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生知道文章講了什么、文章主人公是誰(shuí)；白銀階段，能夠?qū)ξ恼鹿适虑楣?jié)發(fā)展進(jìn)行梳理，對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)等。在闖關(guān)進(jìn)階的過(guò)程中，以游戲素讀的方式，提高學(xué)生的素讀能力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生享受閱讀過(guò)程。學(xué)困生的素讀能力比較薄弱，素讀習(xí)慣比較差，可采用六步素讀的方法：第一步，素讀經(jīng)典。放聲讀，大聲讀，敢于讀。第二步，素讀而思。讀而悟，思考經(jīng)典故事內(nèi)容、故事人物、故事情節(jié)。第三步，古文今說(shuō)。素讀明大意，運(yùn)用自己的語(yǔ)言和理解，將經(jīng)典內(nèi)容講解出來(lái)。第四步，熟讀經(jīng)典。素讀樂(lè)享，通過(guò)素讀，對(duì)經(jīng)典內(nèi)容有深入的了解，知道講什么、要表達(dá)什么。第五步，古為今用。素讀傳達(dá)美，感受人物精神，結(jié)合生活實(shí)際，在素讀中傳承和發(fā)揚(yáng)經(jīng)典。第六步，鏈接故事。素讀我來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)內(nèi)容加入自己的理解進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)素讀方法和針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在素讀經(jīng)典的過(guò)程中，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

素讀側(cè)重閱讀，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)閱讀興趣具有積極作用。它是帶著情感閱讀、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方法，因此，在素讀經(jīng)典的過(guò)程中，要重視學(xué)生素讀能力的培養(yǎng)，從情感、欣賞、方法等方面，使閱讀教學(xué)重視啟發(fā)、彰顯個(gè)性、提升成效，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。