淺析SIV-VI 閱讀模式在高三時文閱讀中的應用
——以嫦娥5 號探月工程時文讀寫課為例

陳莉

（福州第二中學，福建 福州 350001）

一、研究背景

根據《普通高中英語課程標準（2017 年版）》的要求，高中英語閱讀教學不再是簡單地進行單詞教學、語法教學等一系列獲取表層信息的教學，而是要依托主題語境、語篇類型以及文本特點發展英語學科的核心素養，最終實現培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在閱讀這個重要環節，教師在教授基本知識點的同時，要注重學習能力的培養和優秀思維品質的形成。

新教材著力體現普通高中課程性質、任務和要求，全面反映課程內容，發展學生的英語學科核心素養。［1］新教材的編寫把培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，“能夠傳播中國聲音，講好中國故事”，能夠擔當民族偉大復興大任務的社會主義建設者和接班人作為教材育人的根本目標。［1］因此，在新高考中實現與新教材無縫銜接并最大限度地挖掘英語閱讀素材、緊扣高中英語學科的核心素養尤為重要。英語時文閱讀，抓住當下的時事熱點，將語言運用到人們熱烈討論的一個熱點中，幫助學生開闊國際視野。同時，作為傳播中國好故事的一個重要平臺，對培養學生的綜合能力有深遠的意義。

然而，通過分析近十年的高考閱讀題，以及學生考試中在科技文和說明文，尤其是涉及專業較強的文章（例如航天科技等）表現出的畏難情緒，如何上好一堂時文閱讀課，讓學生最大限度地挖掘文本信息、領悟文本內涵并最終實現在時文閱讀中提升自己的英語綜合能力、培養優秀的文化意識和思維品質，讓筆者一直困擾于心。由楊麗霞和周大明合寫的《高中英語SIV-VI 閱讀教學模式的構建與實踐》［2］，對時文閱讀教學具有指導意義，不僅能夠啟動學生已有獨特知識背景和知識結構，實現在時文閱讀背景下對學生已有知識的不斷修正和補充實現自我交互，還能利用可視化圖示等多媒體技術，實現生生交互和師生交互，深入挖掘文本內涵和培養學生的思維品質。SIV-VI（Schematic Interaction Visualization-Visualization Interaction）教學模式是一種以圖示理論、交互理論和可視化理論為基礎，適應“讀圖時代”學生認知行為規律的閱讀教學模式。［2］

二、課堂實錄

英語閱讀不僅僅是為了獲取信息，更承載著培養學生文化意識和思維品質的美好愿景。因此，在閱讀教學中，合理的教學環節和問題設置，能夠讓學生的學習過程呈現出從表層信息的獲取到最終文章內涵的領悟、思維品質培養的層層遞進、環環緊扣的過程。筆者所任教的文科班級對時文閱讀一直有較強烈的畏難情緒，因此嘗試將SIV-VI 這一理論運用到各種時文閱讀中。通過一個學期的學習和實踐，在大量的時文閱讀材料以及筆者自己改編的時文閱讀，學生慢慢在閱讀中實現分階段分層次逐步獲取文本信息和領悟文本內涵，也為培養學生終身學習的習慣和優秀的思維品質做好鋪墊。在這個廣闊的國際視野中，學生能夠逐漸運用英語語言與時俱進，對培養學生的國際視野、跨文化溝通能力和實現民族自豪感具有重要意義。2020年11月24日嫦娥5號成功發射，每個國人都為之自豪。筆者在Chinadaily上找了幾篇文章并自己改編了一篇適合高中生閱讀的時文材料。在SIV-VI 的理論指導下，成功開展了一堂時文閱讀課，并為課后的寫作做好知識輸入的準備。現將課堂記錄如下：

（一）課前預習

嫦娥五號探測器實現了我國航天史上首次月面采樣、月面起飛、月球軌道交會對接、帶樣返回等多個重大突破，為我國探月工程“繞、落、回”三步走發展規劃畫上了圓滿句號。［3］嫦娥五號探月工程是繼美國和前蘇聯之后，首次實現無人探月并成功實現月球取樣，因此通過科學的閱讀理論指導，不但能夠實現在時文中提升學生的英語綜合能力，培養優秀的思維品質，還能夠培養家國情懷和國際視野，增強跨文化交際能力與民族自豪感。在這個信息爆炸的時代，學生通過各種各樣的途徑，對嫦娥五號有所了解，也有自己獨特的知識結構。因此，為了讓學生在課堂信息輸入前有機會來展現自己的知識儲備量，筆者特地在發放時文閱讀材料前，先讓學生根據已有知識畫出心中的嫦娥5 號，調動已有的知識背景。在QQ 相冊中將作品拍照上傳，作品中有嫦娥5 號的簡單繞月軌跡，有嫦娥5 號4 個重要組成部分圖，甚至還有粗略的嫦娥5 號探月過程思維導圖。通過互聯網和QQ 聊天工具，不但實現學生的自我交互，還讓教師了解學生的獨特知識背景。同學間分享圖畫后，學生對已有知識的查缺補漏，實現初級的生生交互。

（二）時文閱讀課堂實錄

1.導入環節

筆者將在QQ 相冊中較為突出的畫，在希沃白板上呈現出來，讓學生猜作品作者，再次引起學生的熱烈討論。通過呈現學生自己的作品并競猜，引起學生的注意力，為時文閱讀做好鋪墊。教師通過問題“Which one do you think is the best？ And why？”“Is there anything missing in the picture？”“Do you want to read the original article to confirm your conclusion？”引起學生閱讀的興趣，將改編［4］并通過加粗處理過的文章［5］，在希沃白板上呈現出來。學生通過捕捉黑體關鍵字，對文章的大意有所了解，對培養學生的標題導讀能力和獲取段落大意有深刻的指導意義。

2.閱讀時文

學生在圖片信息的基礎上，進行第一次閱讀，進一步修正自己的錯誤認識、確認已有的正確知識，在課堂上實現自我交互。完成自我交互后，筆者要求學生小組討論，用思維導圖畫出最為完整的嫦娥5 號探月過程，在希沃白板上通過希沃傳屏將每組的作品呈現出來，讓學生通過投票器投出最佳作品。通過希沃白板等多媒體設備實現可視化，將學生自我交互和生生交互后的圖示作品呈現出來，讓學生在互助學習的環境中，用圖示將信息進行梳理和整合，實現信息的內化。最后，根據學生投票選出的最優作品，再次帶領學生細讀文本，針對白板上呈現的圖示進行一一驗證，并用簡潔的英文概括嫦娥5 號探月工程的四個組成部分，以及在月球中實現的對接和分離并最終成功取回月球樣品返回地球的流程。做完信息梳理后，邀請學生做新聞播報。根據投票選出的最優圖進行英語播報，為學生搭建用英語講中國故事的平臺，感受跨文化交際的魅力。在帶領學生理解嫦娥探月的意義后，筆者在sharing 環節中分享自己認知中的嫦娥5 號意義，挖掘文本的深刻內涵，讓學生切實地感受強烈的民族自豪感，最終實現師生交互。該堂時文閱讀課，學生在互聯網、QQ、希沃白板等可視化設備的輔助下，將一個完整的探月過程用圖示畫簡明扼要地呈現出來，在整個閱讀中實現自我交互、生生交互和師生交互的逐步遞增的閱讀模式。這既能讓學生深刻掌握嫦娥5 號的探月過程，還能深刻領悟嫦娥5 號探月工程的意義，發揮學生主人公的意識，用英語講好中國的偉大故事、增強民族自豪感。

3.讀后再寫

學生在SIV-VI 這一科學的閱讀理論指導下，實現從表層信息的獲取到挖掘文章的內涵，經歷逐步遞增、層層深入的閱讀模式。不但提升學生的綜合英語能力，還培養家國情況、國際視野，增強民族自豪感和文化意識。在大量的信息輸入之后，學生有強烈的表達欲望。由于課堂時間有限，不能為每個學生創造表達的機會，筆者便布置了一篇應用文寫作：假設你是李華，你的英國朋友Peter 對嫦娥5 號探月工程很感興趣，請你寫一封信給他。在這一篇介紹信中，題目中并沒有信息束縛，學生能夠清楚地表達出嫦娥5 號探月工程的相關信息，并且能在書信中表達出自己濃烈的民族自豪感。在SIV-VI 閱讀理論的指導下，學生不但能在閱讀中條理清晰地獲取信息，還能夠由內而發、極為自然地實現信息內化，并在書信中表達民族自豪感和嫦娥5 號的探月意義，寫出一篇結構嚴謹的書信。

三、課后總結

高三學生經過多年的英語學習，已經具備了一定的詞匯基礎和閱讀能力，形成自己獨特的思維模式，每個學生的閱讀能力和知識水平也有所不同。因此，在SIV-VI 這一科學的閱讀模式指導下，學生不但能調動起已有的知識儲備實現自我交互呈現個體的獨特性，并且能夠在互助的學習環境下實現生生交互，最后和教師一起挖掘文本內涵，實現師生交互。通過不同的交互模式，梳理文章條理，不斷修正自己知識的不足，再通過可視化設備，將梳理過的文章信息用圖示的形式呈現出來，經歷從表層知識的獲取到文本內涵挖掘的逐步遞進的閱讀過程。在科學的理論指導下，對文章進行梳理后，學生能夠自然實現信息的內化，最終在書信表達環節中，為學生再次創造用英語傳遞中國故事的平臺，學生的整體表現較為理想。

四、理論指導下的反思

通過一個學期的SIV-VI 時文閱讀實踐，學生不但提高英語綜合能力，還逐步形成優秀的思維品質和文化意識，對學生養成終身學習習慣具有重要意義。該理論符合當下的“信息可視化”模式，利用多種設備將抽象的時文文本信息用具體的圖示展示出來。通過自我交互、生生交互和師生交互，實現在閱讀中從信息表層加工到最后的文章內涵挖掘和信息內化，對高三的時文閱讀課具有深遠的指導意義。