拓展經典閱讀 傳承傳統文化
——小學部編版教材經典閱讀教學策略

周錦云

（長樂區鰲峰小學，福建 福州 350200）

中華優秀傳統文化是中華五千年文明的結晶，是中華民族的獨特標識。［1］黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要傳承和弘揚中華優秀傳統文化。他指出：“中華文明源遠流長，孕育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。自強不息、厚德載物的思想，支撐著中華民族生生不息、薪火相傳。”［2］小學部編版教材處處彰顯對優秀傳統文化的學習與傳承。因此，教師要充分利用教材資源，以課文為載體，進行經典閱讀的拓展延伸，滿足學生對經典閱讀的需求，促進傳統文化的傳承。

一、結合作者，開枝散葉引拓展

作者生活的年代不同，其思想感受也不同，作者的生平歷史背景決定其詩歌創作的題材和表達的情感。如教學六年級上冊教材于謙的《石灰吟》，要理解“要留清白在人間”的“清白”之意，可設置環節“走近于謙，讀懂‘清白’”。課堂上，引導學生閱讀于謙的創作背景，了解于謙當時所處的明朝懦弱腐敗的時代背景，從而讀懂“清白”所表達的深刻含義，認識于謙不避艱難險阻，勇于自我犧牲，品格清白，忠于民族大義的可貴精神。

結合作者所寫的其他詩詞歌賦，拓展經典閱讀材料。如教學《石灰吟》一課，在“走近于謙，讀懂‘清白’”這一環節中，為了讓學生深刻感受于謙忠誠清白的品格，可拓展學習于謙的另一首托物言志的詩歌《詠煤炭》“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。”理解詩人憂國憂民的思想，感悟其借煤炭的燃燒來表達自己甘愿為國為民獻身的高風亮節和大無畏的英雄氣概。

二、根據古詩題材，求同存異助拓展

古詩按題材分類，可分為送別詩、邊塞詩、詠物詩、詠史懷古詩、山水田園詩等，可根據不同題材，進行類比閱讀拓展。

如部編教材中的送別詩，有李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，這些送別詩千古傳誦、膾炙人口，詩人往往借景抒情、寓情于景，營造出依依惜別的意境美或是表達自己的志向、品格。教師可拓展同類題材的送別詩，進行類比閱讀。如教學《芙蓉樓送辛漸》一詩，構思別致，既寫與朋友的離情別緒，又寫自己的志向與品格，全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。教學中，可拓展學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，通過對比，感受兩首送別詩在情感表達上的異同之處，豐富學生對送別詩的理解感悟，激發學生閱讀詩歌的興趣，從而深刻感受古代詩人借景抒情、寄情于詩的美好情感。

邊塞詩題材廣闊、基調昂揚、意象宏闊。一方面，描寫將士孤獨寂寞的思鄉之情，同時又渴望建功立業的豪情壯志；另一方面，敘述邊塞環境的惡劣，生活的艱辛以及戰爭酷烈的悲壯場面，同時描繪邊塞風光、邊疆地理、民風民俗等異域風情。在教學邊塞詩時，可拓展同類的邊塞詩以增加學生閱讀積累，進一步感受邊塞詩的藝術特色，加深領會邊塞詩所表達的思想感情。如教學盧綸的《塞下曲》，可拓展學習盛唐其他幾首邊塞詩：李白的《塞下曲》，王維的《使至塞上》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》等。

詠物詩往往含有托物言志、借物抒情的藝術特色。如在小學語文課文中學到的詠物詩有《詠柳》《在獄詠蟬》《梅花》《墨梅》《竹石》等，可拓展同類的詠物詩，學習古詩托物言志的藝術特色，感悟古代詩人憂國憂民的家國情懷，或是表達自己品質高潔的情感等。無論是學習古詩藝術創作特點還是內容題材、情感表達，都體現對傳統文化的拓展與傳承。

三、品讀現代詩文，古今融合巧拓展

對傳統文化的拓展學習，并不是只有學習古詩詞、小古文等屬于傳統文化的課文，品讀現代詩歌、現代散文課文中所表達的內容、情感，同樣可以拓展經典閱讀，傳承傳統文化。

如教學四年級下冊艾青的現代詩歌《綠》，全詩有17 個“綠”字，“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的……”讀之，濃濃的“綠”意撲面而來。這樣的一首現代詩歌的教學，如何緊扣“綠”意拓展經典閱讀，傳承傳統文化呢？可拓展之前學過的描寫春天的古詩，這些詩句里也包含濃濃的“綠”意：王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等。這些描寫春天、贊美春天“綠”意濃濃的古典詩句，不僅加深學生對“綠”意的感悟，也幫助學生積累傳承相關表達。課堂上，書聲瑯瑯，“綠”意濃濃，古今詩句的融合滲透，營造出更加詩意的教學氛圍。

小學中高段語文教材中，優美的散文比比皆是，如《海上日出》《我們的民族小學》《鄉下人家》《天窗》《慈母情深》等。現代散文教學如何滲透傳統文化？有位教師在教學五年級上冊《慈母情深》一課時，對傳統文化的滲透可謂匠心獨運。她由文中梁曉聲的慈母，巧妙拓展古代三位非常有代表性的偉大母親：孟子的母親，學習《孟母三遷》的故事，及誦讀《三字經》“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”；孟郊的母親，誦讀詩歌《游子吟》；岳飛的母親，學習《岳母刺字》精忠報國的故事。這些傳統文學的拓展，使教學內容飽滿且有深度，從古至今不同母親的形象也豐富學生的情感體驗，讓學生明白母親對孩子的愛的不同意義，理解母愛的偉大。

四、開展課外閱讀，活動激趣樂拓展

開展精彩、豐富的課外閱讀活動，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，不僅培養學生閱讀經典的興趣，還增加學生的閱讀量，積累豐富的經典詩文，傳承優秀的傳統文化。

每學期開學初，教師可安排一定數量的古詩詞，布置學生背誦。通過舉辦詩詞大會，為學生提供展示的機會，激發學生背誦的積極性。開展經典閱讀欣賞課活動，結合課文內容確定欣賞課的主題。如三年級下冊第三單元的綜合性學習“中華傳統節日”，確定欣賞課的主題可定為閱讀、背誦與傳統節日有關的詩詞、文章。如學習《女媧補天》一課，可拓展學習、交流《中國神話故事》。利用校本教材拓展經典閱讀，如以誦讀詩經、楚辭、唐詩、宋詞等傳統文學，學習研究傳統節日、二十四節氣等，用好校本教材，有效引領學生領悟傳統文化的魅力。

文化是民族的靈魂，教育是文化的生機。中華優秀傳統文化就是中華民族的精神命脈［3］，傳承優秀的傳統文化就是弘揚中華民族的偉大精神。教師應立足教材，拓展經典閱讀，攜手學生與經典同行，與圣賢為友，傳承弘揚傳統文化。