信息技術(shù)在小學(xué)低段童話(huà)體習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

鄭群

（廈門(mén)市康樂(lè)第二小學(xué)，福建 廈門(mén) 361006）

童話(huà)是兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張反映生活，增進(jìn)兒童性格成長(zhǎng)的適合于兒童欣賞的故事。童話(huà)體作文的形式與童話(huà)類(lèi)似，主要運(yùn)用夸張、擬人、想象等手法，描繪想象中的世界，或真假參半、亦真亦幻。童話(huà)體作文可以是兩三句話(huà)，也可以是一段或幾段話(huà)，不要求如一般童話(huà)那樣具有完整的故事情節(jié)。相比其他形式的寫(xiě)作，童話(huà)體習(xí)作難度較低，給學(xué)生留出更多自由空間。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》關(guān)于低段寫(xiě)話(huà)的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”將“寫(xiě)想象中的事物”優(yōu)先于“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，是基于該學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)的考量。因此，選擇童話(huà)體習(xí)作，暗合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo)，符合低段小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與心理特征，可充分激發(fā)寫(xiě)作興趣，消除畏難情緒。在童話(huà)體習(xí)作教學(xué)中，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作情感，拓展寫(xiě)作空間，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)寫(xiě)作情感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。”信息技術(shù)具有極強(qiáng)的交互性，特別是信息資源中包含色彩鮮艷、音響效果生動(dòng)的教學(xué)視頻，適合童話(huà)體習(xí)作教學(xué)。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性與注意力，使學(xué)生全身心地投入到課堂中。寫(xiě)作前，可通過(guò)展示圖片、播放音視頻等方式，渲染特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作情感。

例如，習(xí)作教學(xué)課《樂(lè)于助人的小白兔》，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)，利用電子白板，呈現(xiàn)一幅森林情境圖。教師用筆觸摸屏幕，畫(huà)面中便下起了蒙蒙細(xì)雨，音頻《小雨沙沙》的旋律頓時(shí)響起。接著，教師用手輕輕一劃，出現(xiàn)一只撐著蘑菇傘的小白兔。然后把光束聚焦到三只被雨淋的小動(dòng)物（蝴蝶、螞蟻、蜜蜂）身上，提問(wèn)：“他們?cè)趺戳耍啃“淄脮?huì)幫助他們嗎？怎么幫助的？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，展開(kāi)熱烈的討論。教師利用信息技術(shù)構(gòu)建與寫(xiě)作主題相適應(yīng)的情境，使學(xué)生身臨其境，獲得深層次體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生習(xí)作中的感情更為真摯，描寫(xiě)更為生動(dòng)，寫(xiě)作水平也逐步提高。［1］

二、豐富感官認(rèn)知，拓展寫(xiě)作空間

小學(xué)低年段學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，還不具備完善的學(xué)習(xí)能力，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。他們的寫(xiě)作空間也十分局限，感知、觀(guān)察、思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)等能力處于較低的水平，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。童話(huà)體習(xí)作在內(nèi)容、形式上與兒童心靈相契合。教師可利用繪本、卡通畫(huà)、教材、插畫(huà)、小電影、自己動(dòng)手制作微課等，擴(kuò)展寫(xiě)作空間，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)。信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)資源中的圖片、音頻、視頻等帶入課堂，化抽象為具象，化無(wú)形為有形，讓靜默的文字充滿(mǎn)生機(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，使之能夠深度參與課堂，全面深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)角度著手進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在學(xué)習(xí)完課文《小松鼠找花生》后，學(xué)生可能仍然無(wú)法從字里行間理解花生究竟為何消失，許多學(xué)生甚至從未在生活中見(jiàn)過(guò)花生植株，也不明白不同植物果實(shí)的生長(zhǎng)位置存在差異。僅憑想象，學(xué)生幾乎不可能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到花生的特點(diǎn)，無(wú)法在本篇課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)，創(chuàng)作一個(gè)新的童話(huà)。［2］為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以利用電子白板靈動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)演示。學(xué)生在屏幕底部輕輕拖動(dòng)，慢慢地展示一棵完整的花生植株。再利用Haboard 互動(dòng)式白板的放大和聚光燈功能，讓全班學(xué)生的目光集中在花生地下部分的透視圖，明白花生原來(lái)是長(zhǎng)在地下的。再播放與課文相關(guān)的插圖、視頻、音頻等，使學(xué)生獲得多種感官刺激，輕松理解文章內(nèi)容。此時(shí)，教師再趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考若是小松鼠也學(xué)會(huì)了鉆洞，或者假設(shè)某種新型花生的果實(shí)長(zhǎng)在地面上，想象后續(xù)故事情節(jié)會(huì)如何發(fā)展。借助信息技術(shù)，獲取豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激，幫助年紀(jì)幼小的學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞、積累經(jīng)驗(yàn)，從而拓展寫(xiě)作空間。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度展開(kāi)聯(lián)想與想象，童話(huà)體習(xí)作教學(xué)顯得更加從容不迫。［3］

三、勾聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵

童話(huà)并不完全是天馬行空的想象，更不是胡編亂造。大多數(shù)童話(huà)故事都源于現(xiàn)實(shí)生活，涉及大量生活常識(shí)與相關(guān)知識(shí)，綜合運(yùn)用擬人、夸張等手法，將原本平淡無(wú)味的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的故事，童話(huà)體習(xí)作同樣如此。若學(xué)生的創(chuàng)作與生活實(shí)際脫節(jié)，毫無(wú)章法，邏輯不通，就不能稱(chēng)為優(yōu)秀作品，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程也無(wú)法使學(xué)生有所收獲。借助信息技術(shù)，可讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察和了解平日里被忽略的、或還沒(méi)有頻繁接觸的生活細(xì)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在布置寫(xiě)作任務(wù)前，先使用ezVision 投影與講述結(jié)合的方式，給學(xué)生普及必須的知識(shí)，介紹某些事物或規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將童話(huà)體寫(xiě)作回歸生活，賦予作品現(xiàn)實(shí)意義。［4］

例如，布置學(xué)生以“春節(jié)”為主題的童話(huà)體寫(xiě)作，教師首先要求學(xué)生搜集與春節(jié)有關(guān)的元素及相關(guān)資料，課堂上利用ezVision 實(shí)物投影儀進(jìn)行資料分享。教師精心篩選相關(guān)的資源，加以制作，并生成二維碼，發(fā)給學(xué)生瀏覽。精心挑選適合低段孩子觀(guān)看的視頻，配上解說(shuō)，制作成微課，發(fā)送到班級(jí)群里，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。通過(guò)多種方法和渠道，讓學(xué)生在腦海中建立對(duì)“春聯(lián)”“鞭炮”“年獸”等春節(jié)元素的認(rèn)知，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到創(chuàng)作過(guò)程中，使習(xí)作建立在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，更具有科學(xué)性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程從單方面灌輸變?yōu)殡p方互動(dòng)，且互動(dòng)形式從原先“單向課件演播”向“強(qiáng)交互網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)大幅拓展。學(xué)生能夠借助圖片、音頻、視頻等加深印象，迅速豐富知識(shí)儲(chǔ)備，獲得更多生活常識(shí)，在童話(huà)體寫(xiě)作中的依仗更為豐厚，所創(chuàng)作的文章也會(huì)更具有說(shuō)服力。

在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可利用Hiteach 平臺(tái)，把學(xué)生的作品拍照上傳，再利用Haboard 互動(dòng)式白板的放大、拖拉、聚光燈、刪除、增添等功能，重點(diǎn)突出需要強(qiáng)調(diào)或修改的部分，呈現(xiàn)直觀(guān)的評(píng)改過(guò)程。同時(shí)，組織學(xué)生互改互評(píng)，及時(shí)修正。課后，引入多種媒體工具，如微信公眾號(hào)、QQ 空間、微信群、朋友圈、教育類(lèi)網(wǎng)站等，作為學(xué)生習(xí)作的展示平臺(tái)和交流空間，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、朋友及時(shí)點(diǎn)贊，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。學(xué)生在信息化的世界里學(xué)習(xí)、模仿、修改，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，潛移默化地提升語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

綜上所述，將信息技術(shù)融入小學(xué)低段童話(huà)體習(xí)作教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感，拓展寫(xiě)作空間，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生打造更自由、更具趣味的課堂氛圍，提供更廣泛的發(fā)揮空間，構(gòu)建貼合小學(xué)低段學(xué)生心理特征與成長(zhǎng)規(guī)律的寫(xiě)作教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度體驗(yàn)、想象，切實(shí)提高寫(xiě)作水平。