依托信息技術(shù) 培育音樂創(chuàng)編能力

林淼

（福州市鼓樓實驗小學，福建 福州 350003）

音樂創(chuàng)編作為音樂教育領(lǐng)域的重要教學形式之一，對學生思維能力、創(chuàng)新能力、想象力等多方面素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生較大影響，但也對學生的課堂參與度、主觀能動性提出較高的要求。基于此，利用信息技術(shù)開展生動、形象的教學活動，激發(fā)學生的求知欲，營造輕松活躍的課堂氛圍，促進學生音樂創(chuàng)編能力的提升。

一、優(yōu)化課堂教學，關(guān)注音樂創(chuàng)編體驗

（一）重視教學情境創(chuàng)設(shè)，提升趣味性

對接觸音樂相對較少的小學生來說，音樂創(chuàng)編往往具有一定的難度，即便教師能夠根據(jù)學生實際情況，對學習內(nèi)容、學習任務(wù)的難度進行合理控制，學生也可能因畏難心理的影響，而不愿參與相關(guān)學習活動。因此，在小學音樂教學中，教師還需轉(zhuǎn)變教學思路，利用信息技術(shù)靈活多變、直觀生動的特點，在教學導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，以提高音樂創(chuàng)編課程的趣味性，吸引學生積極參與到課程活動中，并逐漸產(chǎn)生對音樂創(chuàng)編的興趣。

例如，教學人教版六年級下冊“告別時刻”這一單元時，使用情境教學的方式，鼓勵學生進行即興的創(chuàng)編活動。本單元為學生提供了《歡樂頌》與《歌聲與微笑》等活潑、歡快的曲子，為畢業(yè)季的到來渲染積極的情緒。教師可以結(jié)合“畢業(yè)”這個主題，創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)晚會”的場景，要求學生將自己對小學時光的感受記錄下來，用編曲的方式加以表達。學生經(jīng)過多年的音樂學習，對進行曲風格的作品已有一定的認識和積累，也掌握了各種常見的節(jié)奏型，只需用手機編曲軟件進行簡單的旋律、節(jié)奏創(chuàng)編，就能夠順利完成學習任務(wù)，在親身體驗中，感受音樂創(chuàng)編的樂趣。

（二）創(chuàng)新音樂教學模式，強化探究性

音樂創(chuàng)編在本質(zhì)上屬于創(chuàng)作者對自身情感、思想的表達，具有很強的主觀性。因此，在小學音樂教學中，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還需充分考慮到學生的主觀能動性，減少對學生的非必要要求與命令。同時留出一定的時間，鼓勵學生開展主題音樂創(chuàng)編活動，突出學生在課堂中的主體地位，為學生創(chuàng)造更加自由的學習空間，使其能夠在自主探究中，逐步完成音樂創(chuàng)編，將主觀情感借助音樂表達出來。此外，可以聯(lián)結(jié)其他學科的相關(guān)知識，以多種形式引導(dǎo)音樂創(chuàng)編，創(chuàng)新教學模式。

例如，在學習《古詩新唱》這一單元時，教師先帶領(lǐng)學生誦讀《靜夜思》《梅花》等幾首古詩，組織學生對詩人所表達的思想與情感展開探討。待學生對古詩內(nèi)容有一定理解之后，展示與這些古詩相關(guān)的圖片、視頻等，引導(dǎo)學生結(jié)合資料，深入感受古詩中的意境，并完成同名歌曲的賞析活動，探尋古詩意境與同名歌曲旋律間的共同點。學生明確二者間的聯(lián)系后，進行小組合作探究學習，引導(dǎo)各組學生從學過的古詩詞中選擇最喜歡的一首，利用相關(guān)編曲軟件進行自主創(chuàng)編，通過音樂，準確表達自己對古詩意境的理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學評價方式，保障有效性

在傳統(tǒng)教學模式下，教學評價環(huán)節(jié)常常受到忽視。許多小學音樂教師由于理念陳舊與課時緊張等原因，在評價學生時，難以根據(jù)不同學生的實際狀況給出針對性評價，影響學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。自信息技術(shù)融入小學教育以來，教學評價的方法不斷更新，評價手段也越來越便利。音樂教師可借助現(xiàn)代化教學工具，便捷地收集學生的信息，總結(jié)與比較學生的進步情況，直觀了解每一名學生在創(chuàng)編練習中的表現(xiàn)情況與欠缺之處。同時，利用數(shù)據(jù)分析手段，準確了解班級整體的創(chuàng)編練習情況，結(jié)合分析工具給出的建議，調(diào)整教學策略。因此，在信息化教學背景下，教師應(yīng)勤加使用互聯(lián)網(wǎng)信息科技提供的教學技術(shù)，轉(zhuǎn)變原有的教學評價方法，確保教學內(nèi)容對學生的創(chuàng)編產(chǎn)生持續(xù)的影響。

例如，在教學評價環(huán)節(jié)中，創(chuàng)編伴奏、動作、節(jié)奏、歌詞、旋律及創(chuàng)編情景劇的評價方式都有所不同，教師很難使用傳統(tǒng)的評價方法記錄學生的成長路徑。因此，從創(chuàng)編教學之初，教師就要為每一名學生創(chuàng)建獨立的“成長檔案”，記錄學生每一次的創(chuàng)編成果。如通過拍攝視頻等方式記錄，并在對應(yīng)的檔案中寫下評語，將檔案內(nèi)容按照時間排序。小學生創(chuàng)編能力的成長過程被直觀地記錄下來，教師可以通過檢索、統(tǒng)計等方式，總結(jié)學生在某一次課堂創(chuàng)編練習中的表現(xiàn)，為后續(xù)的創(chuàng)編活動打好基礎(chǔ)。

二、借助信息平臺與資源，促進鞏固運用

（一）搭建創(chuàng)編平臺

在新課程改革標準中，創(chuàng)編活動是小學音樂教學中的重要部分，卻往往沒有引起學校的重視。學生的年齡小，知識和技能有限，即興創(chuàng)編的表演還很稚嫩，不可能達到成年人心目中的完美要求。［3］隨著信息技術(shù)的推廣，出現(xiàn)越來越多和音樂創(chuàng)作相關(guān)的軟件，這為教師的創(chuàng)編教學提供平臺。這些軟件將聲樂和創(chuàng)作同步，學生能夠通過軟件，將自己的創(chuàng)作生成作品，在聆聽后發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，在不斷的修改和創(chuàng)作中提升創(chuàng)編能力。

例如，教學人教版四年級下冊“中國功夫”這一單元時，可以向?qū)W生推薦操作便捷的編曲應(yīng)用，如“作曲大師”等，鼓勵學生使用多媒體軟件進行創(chuàng)編活動。在“作曲大師”軟件中，引導(dǎo)學生先將教材中的《中國功夫》《男兒當自強》《武術(shù)》等歌曲加以改編，在改編的過程中體會如何表現(xiàn)“功夫”元素，從統(tǒng)一的風格中尋找編曲靈感。在編曲軟件的幫助下，創(chuàng)編活動的難度降低，而軟件附帶的分享功能又使學生擁有交流的平臺，生生之間可以就編曲問題進行及時交流。在信息技術(shù)編曲平臺的輔助下，學生課后也可以在學習小組中獲得幫助。在應(yīng)用手機編曲軟件命題編創(chuàng)的過程中，深化對各種歌曲風格特點的認識，學習在生活中應(yīng)用所學知識。

（二）整合教學資源

隨著課程改革的深入以及信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，各學科之間的聯(lián)系越來越密切，學科融合逐漸成為趨勢。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為教師提供大量的教學資源，在小學音樂教學中，教師可以將各種先進的音樂創(chuàng)編知識和理念整合起來，融入課程內(nèi)容中，以拓展學生的視野。再在課上組織純音樂賞析活動，并鼓勵學生根據(jù)所學的各學科知識，展開歌詞創(chuàng)編活動。

例如，教學人教版五年級下冊“唱大戲”這一單元時，教師整合互聯(lián)網(wǎng)中的編曲資源，鼓勵學生采用小組合作的方式進行編曲。在這一單元中，《花木蘭》是一首經(jīng)典曲目，來源于我國的民間傳說。該歌曲的故事背景是巾幗英雄花木蘭替父從軍的經(jīng)歷。在課堂上，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集以花木蘭為主角的歌曲與影視作品，或是展示中國戲曲中花木蘭的形象，讓學生充分了解與花木蘭相關(guān)的元素，再指導(dǎo)學生將自己的想法融入音樂創(chuàng)編活動中。學生先收集需要用到的素材，然后將教材中的《花木蘭》音樂作為參考，編創(chuàng)四小節(jié)威武雄壯風格的進行曲。通過音樂創(chuàng)編活動，復(fù)習回顧進行曲的特點，進一步鞏固對威武雄壯風格進行曲特點的認識與理解。