鄉鎮幼兒園班級美工區創設的現狀及對策

余根云

（連江縣浦口中心幼兒園，福建 連江 350509）

鄉鎮幼兒園班級美工區創設，是幼兒教育發展的需要，也是幼兒教育課程改革的需要。《3-6 歲兒童學習與發展指南》藝術領域中提到：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”［1］因此，對于美工區的創設，要求大部分內容主要來源于當下幼兒感興趣的主題。同時，由于材料的多元化和形式的開放性，教師要給予幼兒更多自主表現和創作的機會，才能更好地達到《指南》藝術領域的目標。

一、鄉鎮幼兒園班級美工區創設存在的問題

（一）美工區范圍窄、條件差，限制幼兒操作

在鄉鎮幼兒園美工區中，由于場地有限，幼兒可活動的范圍狹窄，在創作美術作品時，幼兒時常緊緊地挨在一起，桌子上擺滿各種各樣的材料。教師經常聽到幼兒抱怨：“老師，他們碰到我了”“他們把我的作品給弄壞了”“太擠了，我沒辦法操作”。針對這些問題，教師也只能說“沒事，你們讓讓，不要碰到他”，在下一次美工區活動中，幼兒還是會遇到以上情況，操作空間擁擠、混亂的問題得不到有效解決。在鄉鎮幼兒園中，教學資源比較匱乏，常常缺少美術工具，區角材料收集主要源于農村自然資源低結構材料，材料投放缺乏層次性。如在玩顏料時，幼兒沒有屬于自己的罩衣，玩的時候總是畏首畏尾，擔心顏料弄到衣服上等各種問題，分散了課堂注意力，限制了幼兒創造性的發揮。

（二）美工區環境創設單一，缺乏創新與活力

在區域活動中，鄉鎮幼兒園美工區的環境創設往往只有一面簡單的板塊布置，缺少圍欄裝飾、立體的掛飾作品，教師只是簡單的把涉及本學期的主題區域內容黏貼上去，或者展示一部分幼兒繪畫的作品。幼兒對于單一的環境創設缺乏興趣，往往只在更換新裝飾時會有所關注，后來逐漸視而不見。由于可更換的內容素材也比較少，教師一般是一學期更換一次布置，有的甚至一學年才更換一次。這樣缺乏創新與活力的美工區環境，無法發揮其應有的教育功能。

（三）教師介入過多，不能發揮幼兒主體性

在區域活動中，幼兒總是會遇到各種各樣的問題。由于鄉鎮幼兒教師比較缺乏以幼兒為本的教育思想，喜歡采用直截了當的方式介入幼兒的活動，而不是采用啟發式的問答，引導幼兒思考。有的教師甚至以自己喜歡、熟悉的方式引導幼兒，站在成人的視角，要求幼兒按照自己說的做。不僅抑制幼兒的想象力與創造力，久而久之，幼兒還養成不愛思考問題的習慣。教師應該留給幼兒足夠的思考時間，而不是直接告訴他們該怎么做，要充分尊重幼兒的想法，發揮幼兒在美工區活動中的主體性。

（四）幼兒缺乏知識經驗，不利于能力發展

優秀的美術作品中必然蘊含著豐富的前期經驗，然而，在鄉鎮家庭中，普遍是爺爺奶奶在幫忙照顧幼兒，父母忙著外出務工，平時很少幫助幼兒積累各種知識經驗，導致幼兒整體的審美能力較低。在鄉鎮幼兒園美工區活動中，教師開展美術創作活動，大部分幼兒的作品都是模仿教師提供的范畫，有的幼兒則是模仿其他幼兒的作品，如此照搬，表征形式比較單一，美感不足，很少見到新穎、有創造力的作品。幼兒缺乏必要的美術知識經驗，難以創造出有想象力的作品，不利于幼兒美術能力的發展。

二、鄉鎮幼兒園班級美工區創設的策略

美術活動能替代幼兒傳達內心的想法和情感，是幼兒理解世界的重要途徑。通過對班級美工區的環境創設，調動幼兒參與美工區活動的創作愿望，激發幼兒感受美、創造美，發揮幼兒的主體性。良好的美工區環境，對幼兒的認知、自主性、社會性等方面的發展具有不可代替的作用。［2］教師應該重視美工區的教育價值，促進師幼共同進步、發展。

（一）深入觀察，關注幼兒需求

幼兒園教師要本著幼兒為主、觀察為基、引導為根、發展為本的宗旨，在美術區域活動中，蹲下身來，以朋友的角色和幼兒相處，經常組織開放式的交流互動。1.深入觀察，主動發現幼兒在區域活動中遇到的問題，如活動操作范圍太窄、容易被其他幼兒碰到等。教師應及時與幼兒溝通，調整美工區的活動空間。2.通過走走、看看、問問等形式，有針對性地了解、掌握幼兒園美術區域活動的基本現狀，并記錄幼兒的不同需求，根據學情，分門別類地投放美術工具與材料。除了必要的紙張、畫筆、模具、剪刀等，還可結合農村特色自然材料，投放沙子、貝殼、紗網、石頭、火柴等，供幼兒自主選擇。教師要讓每個幼兒都能在原有水平上進步，做幼兒發展的引路人，營造“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的良好教育氛圍。

（二）調整創設，強調主體地位

鄉鎮幼兒園條件有限，美工區范圍狹隘，條件比較差，不能體現幼兒的主體性。《幼兒園工作規程》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”的重要原則。教師要意識到環境的教育意義，調整美工區創設方式，明確幼兒的主體地位。［3］1.充分發揮墻面的教育作用，體現美術功能性，增強吸引力。設置有固定位置的墻壁圖板，可供兩名以上幼兒進行自由黏貼或繪畫活動，為培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件。2.每個月定期更換一次美工區墻面布置，內容重在普及美術技能技巧，或展示美術價值較高的作品，如繪畫技巧圖、名師作品、優秀的幼兒作品等，促進幼兒美術能力的發展。3.根據幼兒的需要與興趣，引導幼兒自主選擇喜歡的主題，并圍繞主題布置美工區，調動幼兒的創造熱情。

（三）細心觀察，有效介入活動

在美術區域活動中，教師要對幼兒的行為表現進行細致的觀察和記錄，準確解讀幼兒行為，提供支持性的回應策略。把握有效介入的時間：1.當幼兒活動無法進行時。2.當幼兒遇到困難，不知怎么辦時。3.發現幼兒在爭搶美術材料時。4.出現教育契機時。不能采用直截了當的方式，告訴幼兒應該如何做，而是提出一些啟發性、開放式的問題，如“你覺得怎么做更好？”“你是怎么想的？”等，合理引導，鼓勵幼兒大膽嘗試。同時，讓幼兒選用不同的工具和材料，與同伴友好合作，幫助幼兒養成謙讓的習慣，而不是相互爭搶，并在生活常規中做好規范。

（四）欣賞作品，提升審美能力

在美術創作活動中，幼兒的繪畫作品往往形式單一、缺乏想象力。為了提高幼兒審美感知能力，豐富審美體驗，教師應做到以下幾點：1.帶領幼兒走進鄉鎮大自然，感受大自然的美，并把觀察到的景色用畫筆表達出來，豐富幼兒頭腦中關于美的表征。2.由于幼兒年齡小，認識事物以具體形象為主，且往往只看到表面的現象，對比較抽象的美無法領會。因此，教師要選擇優秀的美術作品，與幼兒一起欣賞、點評、體驗作家的思想感情，從中感受色彩美、構圖美，領悟作者的表現手法及思想內涵，提高幼兒的鑒賞能力。