慕課視域下高職思政教學(xué)改革策略

林珂

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東淄博 256414）

高職院校為我國各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，不斷培養(yǎng)與輸送著具有專業(yè)技能的人才，但是因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)重點(diǎn)大多集中在文化與專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，比較容易忽視思政教育，從而導(dǎo)致高職思政教學(xué)效果不佳。慕課(MOOC)是可以大規(guī)模開放的在線課程教學(xué)方式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與教育相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。慕課的教育范圍有：科技學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科等，作為一種創(chuàng)新式的教育應(yīng)用，尤其是能為高職院校思想政治教學(xué)模式拓展新的空間，能為高職思政教學(xué)帶來意想不到的效果，值得各高職院校在思政教育當(dāng)中去嘗試開展。

1 高職思政課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職思政課程教學(xué)當(dāng)中，主要存在教學(xué)手段落后陳舊，教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)踐，教學(xué)交流靈活性弱三大問題（見圖1）。

1.1 教學(xué)手段落后陳舊

目前高職院校學(xué)生人數(shù)在不斷增多，這為教師的教學(xué)帶來較大壓力。尤其是對(duì)于思政這種較多人同時(shí)上課的課程來說，把握課堂秩序順利開展教學(xué)是關(guān)鍵。這就導(dǎo)致一部分教師為了節(jié)省精力，采取一種宣教式的授課方式，將學(xué)生集中在一起統(tǒng)一教學(xué)[2]。這種手段相比之下比較落后。當(dāng)代學(xué)生從小的生活和成長環(huán)境都更加現(xiàn)代化，所以難免會(huì)對(duì)這種方式產(chǎn)生心理上的抵觸與抗拒，影響教學(xué)的效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)踐

思政教學(xué)的目的是為了幫助高職院校的學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)缺點(diǎn)，深入的探究個(gè)人和集體的價(jià)值。但是為了學(xué)時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的追趕與安排，教師往往會(huì)選擇忽視實(shí)踐和應(yīng)用的部分，只將精力集中在理論知識(shí)的講解和記憶上[3]。考核評(píng)估的手段也是進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)習(xí)。從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的偏移，學(xué)生并沒有足夠的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

圖1 高職思政課程教學(xué)在的主要問題

1.3 教學(xué)交流靈活性弱

教學(xué)交流是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，但是在目前高職院校的思政課堂上，師生之間的互動(dòng)并不積極與充分，很多教師只是通過一些簡單的口頭提問進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏相互的分享和溝通，從而導(dǎo)致了高職院校思政教學(xué)的靈活性并不強(qiáng)，整個(gè)課堂沒有一點(diǎn)活力，以至于學(xué)生對(duì)于高職思政學(xué)習(xí)提不起興趣，大大制約了高職思政教育的可持續(xù)性發(fā)展。

2 慕課在高職院校思政課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

慕課在高職院校思政課程教學(xué)的應(yīng)用，不僅迎合高職思政教學(xué)課改的要求，還拓寬高職院校思政教學(xué)的途徑，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.1 迎合高職思政教學(xué)課改的要求

慕課作為一種將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)高職思政教學(xué)狀態(tài)下對(duì)時(shí)間和空間的高要求與限制，首先，可以有效地幫助高職院校教師緩解不斷增長的教學(xué)壓力，幫助更多學(xué)生能夠及時(shí)和高效的接收到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。所以從這個(gè)角度來看，其一定是符合高職院校近年來不斷強(qiáng)調(diào)與號(hào)召的思政課教學(xué)改革口號(hào)的[4]。其次，高職院校對(duì)思政課程的教學(xué)改革也提出了諸多的要求。由于這是一門比較偏重于理論知識(shí)的課程，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)情況都比較重視。課程教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段的整改[5]。對(duì)于慕課來說，通過與互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)接，可以快速與高效的獲取更多的教學(xué)資源，有效的豐富了思政課程的內(nèi)容，完全符合思政課教學(xué)改革的需求。

2.2 拓寬高職院校思政教學(xué)的途徑

將高職思政教學(xué)與慕課結(jié)合在一起，是實(shí)現(xiàn)兩者的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，這也是高職院校思政課教學(xué)改革最佳發(fā)展方向與出路。教學(xué)途徑是指高職院校在開展思政課教學(xué)時(shí)，利用的是哪些資源，包括了硬件的資源設(shè)備更是包含了一些師資的力量與教學(xué)的方案。由于高職院校過于對(duì)思政課程教育教學(xué)的疏忽，導(dǎo)致教學(xué)手段和方法都比較單一與老套。慕課的出現(xiàn)和應(yīng)用，不僅是為教師教學(xué)工作提供了一個(gè)更加靈活多變的平臺(tái)和通道，更是為教師與學(xué)生的交流創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境[6]。不同學(xué)校之間的教師可以直接通過慕課的軟件和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特色與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有規(guī)劃性和選擇性的進(jìn)行調(diào)整完善[7]。幫助更多的教師開闊視野，打開思路，用一種更加包容和更加長遠(yuǎn)的目光對(duì)待高職學(xué)生的思政課程教學(xué)工作。從而幫助高職院校整體在教學(xué)的質(zhì)量和效果上取得較大的飛躍與成效。

2.3 增強(qiáng)高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高職院校的學(xué)生在校期間不僅需要完成規(guī)定的文化課程學(xué)習(xí)，還需要有一半的培養(yǎng)計(jì)劃需要其提前進(jìn)入單位實(shí)習(xí)。這就對(duì)高職學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。由于進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)生基本在同一起跑線上，所以很容易通過橫向的對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)[8]。職場與校園環(huán)境不同之處在于不僅需要有熟練的專業(yè)技能，還需要有比較成熟和完善的人際交往能力以及正確的職業(yè)操守和價(jià)值觀。而后者就是高職院校需要進(jìn)行負(fù)責(zé)和培養(yǎng)的內(nèi)容。慕課平臺(tái)與軟件的使用，能夠讓學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入了實(shí)習(xí)崗位之后，依然可以對(duì)其進(jìn)行定期的思想政治教育和宣傳，并且與實(shí)習(xí)單位之間搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的橋梁，實(shí)時(shí)的了解校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)[9]。進(jìn)而根據(jù)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，幫助高職院校的學(xué)生進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

3 慕課視域下高職思政教學(xué)改革的舉措

只有通過不斷加大監(jiān)管力度確保措施落地，提升師資力量保障教學(xué)效果，改革教學(xué)模式營造創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)慕課視域下高職思政教學(xué)的有效提升。

3.1 加大監(jiān)管力度確保措施落地

慕課主要是以開放式的網(wǎng)絡(luò)化教育為基礎(chǔ)，其課程的范圍覆蓋十分的廣泛。慕課雖然只是一個(gè)軟件和平臺(tái)，但是其內(nèi)容中所包含的新興理念，教學(xué)手段和內(nèi)容等，都是高職院校在其背景與視域下開展思政教學(xué)工作改革和優(yōu)化的重要參考。但是由于慕課的智能性和先進(jìn)性，也逐漸在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一些不利的情況。例如，教師過渡依賴慕課程序，將多數(shù)的教學(xué)任務(wù)和過程都轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上來完成，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況有所松懈[10]。為了防止這種不良的教學(xué)行為和思想，高職院校首先就應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部的教學(xué)監(jiān)管和控制，加大監(jiān)督巡查的力度。不僅對(duì)教師線下課堂教學(xué)進(jìn)行有效的抽查和檢測，更是要對(duì)起網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)規(guī)范進(jìn)行約束。制定一系列有針對(duì)性的管理?xiàng)l例和辦法，讓教師明確教學(xué)的本分和重點(diǎn)[11]。只有這樣，才能夠正確的使用和利用慕課這一教學(xué)工具，為真正的教學(xué)工作服務(wù)，推動(dòng)教學(xué)改革的措施能夠落地應(yīng)用。

3.2 提升師資力量保障教學(xué)效果

在慕課背景下高職院校思政教育亟待進(jìn)行有效的創(chuàng)新，教師是高職院校開展思政教學(xué)工作和進(jìn)一步改革創(chuàng)新的主力，即便是慕課的推廣和使用，也只有在教師正確的操作和科學(xué)合理的安排下才能夠發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢(shì)和能量[12]。所以對(duì)于高職院校來說，在慕課的視域下進(jìn)行思政教育優(yōu)化，不能夠忽視的重點(diǎn)之一就是對(duì)師資力量的強(qiáng)化，對(duì)教師隊(duì)伍的提升。尤其是對(duì)于一些建校久的高職院校來說，負(fù)責(zé)思政課程的很多都是年齡偏大的老教師，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)設(shè)備和應(yīng)用軟件并不熟悉，學(xué)習(xí)的過程也比較艱難，對(duì)慕課的推廣和滲透是一種阻礙[13]。所以高職院校應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到這一問題，有針對(duì)性地對(duì)一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)。可以通過分組的形式，讓年輕教師組建互幫互助小組，在日常的教學(xué)中對(duì)不熟悉流程的教師進(jìn)行教學(xué)。此外，學(xué)校定期組織培訓(xùn)也是有必要的。由于思政課講究內(nèi)容和觀念的先進(jìn)性，所以隨著我國政治方向的不斷發(fā)展與改變，思政教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的完善思想理念，充實(shí)自我，這樣才可以更好地利用慕課開展思政教學(xué)工作。

3.3 改革教學(xué)模式營造創(chuàng)新氛圍

高職院校培養(yǎng)的主要是各個(gè)領(lǐng)域中負(fù)責(zé)一個(gè)技術(shù)性工作的人才，相對(duì)來說比較偏向于實(shí)干型的應(yīng)用技能的養(yǎng)成。所以平時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都容易營造一種缺乏創(chuàng)新的氛圍[14]。但是慕課作為一個(gè)廣泛交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其創(chuàng)建與應(yīng)用的宗旨就是激發(fā)更多人的創(chuàng)新思維和能力。所以為了在慕課視域下進(jìn)行思政教學(xué)的改革，高職院校就必須要提起對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重視。創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教師選擇的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能拘泥于一種思路，要積極的引用和發(fā)揚(yáng)各種教學(xué)模式，不斷探索更加有效的教學(xué)手段上[15]。還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。通過慕課可以開展一些網(wǎng)絡(luò)競賽，作品征集活動(dòng)。讓來自各個(gè)學(xué)校的具有創(chuàng)新精神的學(xué)生和人才充分的比較和學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時(shí)，也讓一種平等和自由的創(chuàng)新習(xí)慣不斷樹立與培養(yǎng)。

3.4 促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高職院校思想政治課能直接影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的良好形成，在高職教學(xué)中有著重要作用[16]。思政課程的學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校學(xué)生來說，不僅僅是修學(xué)分所需要的，更重要的是在進(jìn)行思政的了解和教學(xué)過程中，利用理論知識(shí)結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行深刻的自我剖析與自我認(rèn)知。思想領(lǐng)域的開放是幫助高職院校學(xué)生打開視野的第一步，之后通過理念的互融和政治觀念的樹立，讓高職院校學(xué)生的人格不斷完善，形成一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)民族有價(jià)值和意義的優(yōu)秀人才。但是同時(shí)也需要有所實(shí)踐，才能夠深入的檢驗(yàn)。在慕課的視域和背景下，高職院校學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注，平時(shí)在學(xué)習(xí)之余，利用空閑時(shí)間走向社會(huì)，讓思政課程的知識(shí)不僅停留在課本上，更是牢牢地扎根于心中，奉行與行動(dòng)中。之后通過在慕課提供的交流平臺(tái)上進(jìn)行分享，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前高職院校在開展思政課程教育教學(xué)工作時(shí)，所存在的主要問題在于：教學(xué)模式的落后，教學(xué)內(nèi)容的單一，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭煩的心理，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。同時(shí)由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不合理以及教學(xué)交流的缺乏，也導(dǎo)致教師與學(xué)校無法及時(shí)獲取學(xué)生的思想政治動(dòng)態(tài)，從而導(dǎo)致教師只能一味地選擇盲目性的教學(xué)方式。而慕課的出現(xiàn)和應(yīng)用，幫助其打破了這一教學(xué)窘境，提供了一個(gè)新的思路與教學(xué)方向，在慕課開放的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生通過便捷的操作與海量的資源，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要去開展教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的共享和先進(jìn)性。為了更好地在慕課視域下對(duì)高職思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，高職院校不僅要加強(qiáng)內(nèi)部管理與創(chuàng)新，也要防止不能將工作只停留在表面，應(yīng)將實(shí)施慕課教學(xué)的措施方式落地在實(shí)處。