活動引領興趣，整合帶動課堂

張萍

【摘要】新版語文教材全面啟動，如何用活動引領學生興趣，讓整合帶動語文課堂，成為當下一線教師共同關心的話題。本文以統編版高中語文必修上冊第七單元為例，談對單元整合教學的實踐策略，以期與各位同行進行交流，促進語文教學的發展。

【關鍵詞】高中語文;新教材;活動;整合;單元教學

一、中學語文學科教學現狀

2020年9月，由人民教育出版社出版的高中語文新版教材正式啟用。新教材與以往教材對比最大的不同在于：原人教版必修一共有4個單元12課都是閱讀鑒賞的內容，其它寫作和文化知識則不設專門單元;新教材必修一改為8個單元16課，其中有5個單元是閱讀鑒賞，還有三個單元是語言和文化方面的內容。在結構上不只限于“文”，真正實現了語言和文學的統一，由“文學閱讀課”變成比較全面的“語文課”。在單元組合上更是打破了以往文體的統一性，按照思想內容進行全新組合，讓現代文和古文、現代詩歌和古典詩歌自由混合。在這種全新的組合下，要求教師們打破陳規，大膽嘗試單元整合教學：每個單元的學習任務又將以往獨立出來的實踐活動和寫作練習等與閱讀和鑒賞融為一體，使得學中有練，練中有試，多方位鍛煉學生的自主學習和實踐活動的能力。因此，如何設計有趣的活動，引領學生參與和學習的興趣至關重要。筆者認為，唯有用活動引領興趣，用整合帶動課堂才能適應當下新教材的要求，如果還是走“老路子”，那么，新教材之“新”就無從體現。

語文學科單元整合教學，是以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分，最后再回歸整體的綜合性活動。統編版高中語文教材必修上冊第七單元的單元主題是“自然情懷”，入選本單元的篇目依次為《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇寫景抒情散文。學習本單元，旨在體會民族審美心理，提升文學欣賞品味，培養對自然的熱愛之情。本專題學習的主要學習任務是基于第七單元內容，編寫一本散文集。

筆者通過活動引領，單元整合的方式，帶領學生賞析風物，解讀情感;品味語言，分析手法;實地采風，寫作實踐;寫作指導;互相評價;反復修改，最后匯集成冊：《一起看過的風景——禺山高中高一5班散文集》。

具體安排如下：

中學語文單元整合教學，可以極大地提升學生的學習探究興趣，增進小組合作交流，在有限的時間內突出重點，讓學生有效地把書讀“厚”，讓教師高效地把書教“活”。

二、單元整合教學實踐操作策略

1.單元整合，突出重點

統編版第七單元由三篇現代散文、兩篇古代散文組成。按照傳統教學手法，教師們往往會在把握“形散而神不散”的文體特點的前提下，進行單篇教學。首先，探討文章寫了哪些內容;然后，歸納作者表達了怎樣的中心思想;最后，品味語言，鑒賞手法。五篇文章用同樣的套路教完后，再讓學生仿照文本樣式，進行散文創作。

這樣的教學方法雖然篇篇落實，基礎扎實，但是在當下“大語文”的環境下，難免效率低下，同時缺乏創新意識，難以調動學生的學習積極性。筆者認為，應抓住重點，大膽省略，把書讀厚，是亟待解決的問題。因此，筆者在進行教學之前，統觀五篇文章，尋找相同點，慎重確定教學重點。如，本單元賞析散文是夯實基礎，創作散文是提升能力。如果在此基礎上，能夠形成散文集，讓學生創作的文章成為看得見、摸得著的成果，那么，這樣的學習無疑是做到了鑄造語文核心素養的目的。因此，“由賞到寫匯文集”成為筆者本單元整合過程中依托的總綱。所有活動，均在這一總綱的引領之下完成，做到重點突出，目標明確。

2.活動引領，提升興趣

以往教學散文，大多是建立在閱讀和朗讀的基礎之上。又因為散文不是高考作文的主要寫作體裁，有些教師為了節省時間，連寫作的環節都省了。筆者大膽嘗試用活動引領的方式，將一個個有趣的活動貫穿在整個單元的散文教學過程中。如：①實地采風。帶學生們從課堂、教材移步大自然，讓教材中的景與物“活”起來，讓學生們真切地明白：在自然之中，悠閑之時，什么叫做“什么都可以想，什么都可以不想”;②給書起名。實際上是對本次散文集整體精神的把握;③腰封設計。實際上是對每篇文章主題精神的理解;④封面設計。讓學生們在才藝展示的過程中尋得自信和榜樣;⑤插圖設計。讓小組在活動中增進情感。

當這樣的散文集印刷出版后，學生們拿到印有自己文章的散文集時，是學習付出以后收獲的喜悅，在此過程中，學科知識已經滲透其中。即使多年以后，學生可能不一定記住某一個知識點，但是他們一定記得，教師曾經帶領他們做過這樣一系列的活動，如此一來，情感教育遠遠勝過知識教育。

3.情景創設，身臨其境

本單元要讓學生在學會鑒賞的基礎上，進行散文創作。而寫作重在以情動人，閉門造車、虛情假意、矯揉造作的文章勢必令人厭棄。如何寫出真情實感？筆者為學生創設情景，帶他們在學校的角落、附近的公園、博物館、民勝古跡（如，沙灣古鎮、寶墨園、滴水巖）等，尋找觸動內心的風物。如，看見墻角不起眼的小花時，有學生寫下這樣的文字：想要轉身離去的瞬間，瞥見在這片杉樹腳下的一株小花，鮮艷而美麗，在涼風中微微擺動。徐志摩所說“不勝涼風的嬌羞”大概就是這樣吧？這朵花在大樹之下，日光所照不見的地方，但是絲毫擋不住它在角落里熠熠生輝。

有的學生被生物園自由活潑的魚兒所吸引，寫著這樣的語句：這園子好像許久未迎來這么多的年輕客人了，被歡快的腳步聲喚醒，小心翼翼地伸展身軀，想要向我們展現她最美的風采。你看那水池中游動的成群小魚，也好似我們這群高中生一般，好奇而活潑，不知哪位同學湊上前去，將它們嚇得一溜煙兒跑了。不一會兒，這些歡快的生靈又從各個角落探頭探腦地游了出來，吐著泡泡觀望，好像在與我們玩樂。

有的學生被校道上盛放的紫荊花所驚艷，寫下這樣的語句：在安靜的校道上徘徊，冬日的老樹下，一片片紫紅落地，帶去了生命的痕跡。北國落雪，南國起風，一夜瓊枝玉葉，粉妝玉砌。一夜草木黃落，枯荷聽雨。南方，尤其是廣州，冬天總是姍姍來遲，縱使是冬季，也是滿眼春色。

如果不是身臨其境，也許筆者永遠無法看到學生們內心涌動著的才情?？粗@些令人欣喜的文字和語句，批改作文也成為一件幸福的事。不管是語言樸素，還是辭藻華麗，都各美其美，令人欣慰。

4.資源拓展，鑄造能力

《語文課程標準》指出：“要著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”生活處處有語文，學生只有把課內所學到的語文知識和獲得的語文能力，應用于生活語文學習，才有意義和價值。

如，本單元在讓學生學習鑒賞散文的時候，引入了為文集設計封面、寫腰封、起書名、同學之間互改作文、學寫評語等一系列操作，讓學生學會了創作文集的全過程。讓他們知道，原來出版文集并不神秘。只要用心，每個人都可以是小作家。除此以外，在單元整合、活動引領的過程中，勢必需要小組合作。單元任務僅僅依靠個人，很難完成。這樣有效地促進了合作學習，讓學生真正成為學習的主人。小組合作再也不是形同虛設的形式主義。

三、結語

單元整合教學需要實踐探索的方面還很多，這里只是筆者的幾點實踐體會。但在統編版教材落地的當下，具有整合意識非常關鍵。只有從“大語文”的角度審視語文教學，從學習規律把握語文，從提升學生素養為出發點對待語文，就一定會在語文教學中闖出一片新天地。

參考文獻：

[1]周健.高中語文新課程教學中的單元整合意識[J].黑河學刊，2010（2）：50.

[2]張娟，王瑞生.大單元整體學習下的情境創設——以高中語文人教版必修一第二單元教學為例[J].新智慧，2020.