多媒體與語文教學深度融合的實踐例談

甘偉英

【摘要】教學中使用多媒體視頻教學，使得課堂教學活動變得生動有趣，學生愿學樂學，氣氛熱烈。這改變了傳統上沉悶枯燥的教學方式，吸引了學生去學，使得學生的注意力更集中，對所傳授的知識興趣盎然。對此，教師的引導也會方便快捷，對于學生的理解與掌握也更迅速和容易。

【關鍵詞】視頻動畫;語文教學;融合

隨著計算機技術的迅速發展，多媒體的應用越來越廣，功能越來越多，其中視頻和動畫更成為輔助教學的重點，它深得教師的青睞。在此，筆者談談視頻動畫在語文教學中的做法。

一、挖掘視頻動畫對語文教學的實用價值

視頻動畫的作用有很多，從上課的過程來看，教師運用動畫和視頻的多媒體課件上課，把重難點貫穿于其中，教師組織課堂更順利。從掌握的效果來看，學生學習的注意力更集中持久，能更快地理解和掌握學習內容;從感官接受的角度來看，研究表明視覺記憶與聽覺記憶更有效，人們獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺;從開發智力的角度看，課堂適度運用視頻動畫上課，學生的自信心、思維邏輯、口語表達能力、觀察能力等發展較為突出。因此，動畫和視頻的應用可以大大提升教學效果。

1.創設教學情境

如，講授陶弘景的《答謝中書書》時，文章主要描繪壯麗的祖國河山以及四季、早晚的景色，如何展示給學生呢？利用多媒體豐富的資源以及能其處理海量信息的功能，筆者采用視頻動畫來創設情境。屏幕上展示一年四季變化的景色，是多么的直觀，通俗易懂。其中，春天的各種景物（鳥語花香）表現得淋漓盡致，一下子就把學生帶入情境中。

2.拓展文本

對于理論性較強的文章，如紀昀的《河中石獸》，如果課堂上教師只分析說教，甚至照本宣科，形式單一，從而形成獨角戲，會使得課堂氛圍沉悶、枯燥，學生昏昏欲睡。針對這種情況，筆者利用視頻動畫演示功能，把流水、石獸、泥沙的關系展示出來，明確石獸的正確位置，降低理解的難度，從而幫助學生加深理解，達到一舉兩得的教學效果。

3.生成話題

如，講授《孫權勸學》時，通過動畫視頻的方式，將苦澀難懂的古文所描述的內容變成現代漢語所描述的形、聲結合的動態畫面，由抽象變形象，從視覺上、聽覺上刺激學生的感官，從而輕易解決望文生義的詞或不常用的古詞，如，“見往事耳”。還有人物的對話，也能迅速幫助學生理解文本，生成話題。

二、以《木蘭詩》為例，談談視頻動畫在語文教學中的運用

第一：創設情境，激興趣

教學中使用多媒體視頻教學，使得課堂教學活動變得生動有趣，課堂氛圍熱烈，使得學生愿學樂學。從而改變傳統上沉悶枯燥的教學方式，吸引學生去學，使學生的注意力更集中，對所傳授的知識興趣盎然。此外，教師的引導也會方便快捷，對于學生的理解與掌握也更迅速和容易。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是多么的重要，只要激發學生的興趣點，學生就會積極主動投入到學習中去。

例如，講授《木蘭詩》時，采取先放映視頻再講授的教學模式。通過播放成語故事“撲朔迷離”來創設貫穿課題教學始終的教學情境，然后再講讀。內容上，成語“撲朔迷離”的視頻動畫與課文《木蘭詩》題材相同，都是寫木蘭女扮男裝代父從軍，征戰英勇敏捷，屢獲戰功，棄官還鄉，還原女兒身的故事。人物、故事情節相輔相成。在《木蘭詩》的課題教學中，首先看《撲朔迷離》視頻動畫設疑導入，學生視聽結合，如臨其境，如聞其聲，如見其人，從他們驚奇的目光、嘰嘰喳喳的討論中，不難看出他們已積極主動投入到學習中去。

第二：拓展文本，降低難度掌握人物形象

1.視頻動畫能動態地演示其變化的過程，使一些抽象難懂的知識直觀而形象

木蘭女扮男裝、代父從戎的故事眾所周知，對于初一學生來講，他們具有好動好問，想知道的事情就會打破砂鍋問到底的特點。所以對文章存在著困惑時，學生會提出疑問，比如，讀到“不知木蘭是女郎”這一句時，學生在竊竊私語：“不可能沒發現的，我不信”等等。筆者首先回放木蘭作戰英勇的片段以及木蘭作息片段，然后問學生：“士兵們的服裝是怎樣的？”“從作息的片段可以看出木蘭是怎樣睡的？”這雖不是文章的重難點，但可從視頻動畫中解答學生的問題，滿足他們的好奇心。還有，文中的難點：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？”這句話是什么意思？好好的寫人為什么寫兔子？有何作用？通過觀看“撲朔迷離”這視頻動畫后，我們懂得了這個成語的意思，也知道了作者用設喻的方法。在實際教學中，筆者常常能聽到學生對未看過的景象發出“哇哇！”的好奇、贊嘆的驚呼聲，也能聽到學生理解之后頓悟的“哦哦”的收獲聲。

2.視頻動畫對學生有天然的吸引力，通過引導能快速理解和掌握人物形象

《木蘭詩》中的主角——木蘭，她那美好高尚的品質將是學生的榜樣，是學生的楷模，是學生努力的方向。那么，教師可以用對比的方法進行教學，首先將動畫視頻《撲朔迷離》中的木蘭了解歸納一下，然后與課文《木蘭詩》中的木蘭逐一對照，當播放到關鍵情節時，教師可將視頻動畫暫停或回放，故事情節與品質對號入座。對此，教師可問：“看完了視頻，能分析出木蘭具有哪些高尚品質嗎？除了視頻中呈現出來的品質，從課文中我們還可以發現木蘭身上有什么樣的品德？” 這樣學生能很快理解和掌握人物形象。

因為觀看、復述視頻動畫，所以學生對木蘭有了初步的認識與評價。通過對比，再通讀文本，進一步分析理解木蘭這一人物形象。

第三：生成話題，掌握人物的寫作技巧

成語“撲朔迷離”的視頻動畫與課文《木蘭詩》的創作都是一樣的：故事情節、刻畫人物形象以及描述事件的手法等，在寫作跟著閱讀走這一環中，如何掌握人物的寫作技巧？筆者運用對比手法進行教學，以視頻動畫來輔助支撐。

以主題人物作為寫作主題，可以這樣生成話題：《撲朔迷離》與《木蘭詩》題材相同，都是寫木蘭女扮男裝代父從軍，征戰英勇敏捷，屢獲戰功，棄官還鄉，還原女兒身的故事，但為什么他們的取名卻不一樣呢？

對比二者之間的取名，得出寫人物的技巧共同點是抓住最能表現人物特點的事，然后運用正面描寫、側面烘托等人物描寫的手法，緊接著引導學生多維度地描寫。這些都與主題人物息息相關，都是寫人物的技巧。最后再將二者進行從主題、選材、詳略的處理比較，教會學生如何安排故事情節。同時，還可以引導學生表演課文劇，深刻領會寫人物的技巧。

總之，在教學中，多媒體為師生的教與學活動提供方便，它能集中、方便地呈現課堂教學所表達不到的部分，使教學過程更加流暢，收到事半功倍的效果。