教育的價值思考

黃蕊

從事教師這個職業開始，我心中深藏著一個疑問：“教育的價值究竟是什么？”為什么有這樣的疑問？這要從初入教育行業說起，一入行即帶畢業班，大家都清楚，畢業班的教師壓力很大。因為很多人都有這樣的感覺，要看學校好不好，就看畢業班成績高不高。要想讓學生各科成績都很好，壓榨時間，不停刷題是必定存在的。長時間的機械教育讓教師和學生都身心疲憊，那時起我就在思考“教育的價值究竟是什么？”

10年前，初上崗位的我認為能教會學生做題，考試得高分，就是教育的價值。因為得到高分說明學生學得好，教師也教得好。5年前作為班主任的我認為，幫助學生進入好的學校就是我認為該階段教育的價值。即便在前一個月我都認為，讓學生進入好的大學，能多一項選擇就是教育的價值。但教育的價值僅僅如此嗎？我心底知道不是，但卻也回答不了這個問題。

一、一段關于人性的假設

上海新紀元雙語學校校長李海林《教育背后的人性假設》演講，頗具有哲理性，讓我印象深刻。他說：“每一位老師、每一個學生在學校里面每一天都會做好多的事情，我們做這些事情背后其實是有著深刻的原因的，只是連我們自己可能不知道這個原因是什么，這個原因不會是別的，就是基于我們對人性的假設。”比方說，大家都知道美國的教師非常喜歡表揚學生，動不動就表揚，理由很簡單，他們認為人性本惡，小孩子都是“壞蛋”，但這個孩子今天壞的還不那么厲害，好表揚。一個簡單的表揚背后竟然隱藏著這么深的人性的假設。所以，美國教師堅信所謂皮格馬利翁效應，孩子表揚多了，就自然成為你所表揚的那樣的人。相對于美國教師，中國的教師很喜歡批評，為什么？因為我們中國人相信人性本善，人應該是非常好的人，但這個孩子今天好的不那么厲害，所以要批評他。

我們對于人性的假設，我們對于人性的理解，在暗暗地決定我們每一個教師每一天做什么事以及怎么樣的做事。他演講中的這四句話深深地烙在我的心上：教育要揚善，教育要抑惡，教育不要試圖把人培養成神，教育不要違背孩子的天性。

我在思考，有哪些行為是在揚善？懂得感恩，明白正義，記得善良。

班里的學生在受到另一個學生反復騷擾時，他并沒有采取以暴制暴，而是把這件事藏在心里，回家后小心翼翼地問媽媽“是不是繼續選擇善良？”幸好教師知道了此事，以他的疑問“當收到別人欺負時，是否依舊選擇善良”作為主題開了一個班級論壇會，卷入式的學習方式讓這個學生獲得了文明應對此事的方法，也讓施暴者看到了自己認為的“小玩笑”行為給別人造成的困擾。這即是教學中的揚善。

哪些是教學中的惡？弄虛作假，應對上級檢查，口號粉飾，以掩蓋教學平庸;不擇手段，以遮蔽問題重重;追求利益，而怠慢學生，這些一定是教育中的惡，需棄之。

家庭教育中真的有準備把孩子培養成“神”的行為。家長會前，班上做了一項學生上補習班調查，有三分之一的學生每周課外興趣班達到4節課以上。周末安排孩子滿滿一天的課程，吃飯都是在車上吃的。讓原本周六日需要閑暇的時光，被滿滿的興趣班填滿。這樣的教育顯然不是好的教育，對孩子的成長也是極為不利的。

教育不要違背孩子的天性，不要忘記孩子的天性是教育的重要資源。教育可以迂回順從孩子們的天性。愛玩，好奇，充滿問題，是每個孩子的天性，我們應該怎樣保護他們的天性？尊重孩子的認知發展規律，尊重孩子每一個好奇的問題，讓課堂對話不單單是師與生的，更充滿生與生的對話、思維的碰撞，我認為這就是不違背孩子的天性。

每個孩子都是不同的個體，需要用愛慢慢呵護。

二、一首詩

詩，真的能讓人感動，也是最能走進心靈的文字。這首詩，是我非常喜歡的詩，它可以幫助我們找尋到真正想要的東西。

你不快樂的每一天都不是你的

文/費爾南多·佩索阿

你不快樂的每一天都不是你的：

你只是虛度了它。無論你怎么活

只要不快樂，你就沒有生活過。

夕陽倒映在水塘，假如足以令你愉悅

那么愛情，美酒，或者歡笑

便也無足輕重。

幸福的人，是他從微小的事物中

汲取到快樂，每一天都不拒絕

自然的饋贈。

在我看來：一節好課，假如足以令你愉悅，那么名聲，地位，或者金錢，便也無足輕重。

想到這里，我已經不再糾結“教育的價值究竟是什么？”因為每個人對它都有不同的理解。教育不是為了考試，也不應該是為了以后的生活，它可以是揚惡抑善，可以是不違背天性，也可以是松湖一小的校訓——尊重，無處不在。