產教融合背景下數字出版應用型人才社會化培養探究

朱軍 張文忠

【摘? ? 要】培養既掌握扎實技術理論知識又具備職業崗位工作能力，能熟練從事數字技術應用、數字內容開發、融媒體出版與傳播方面的數字出版應用型人才，已成為當下人才供給側結構性改革的重點與難點，需要進一步推進教育改革、探索模式創新。本文基于人才社會化培養理念，分析了社會化培養的內涵與優勢，并提出了產教融合背景下的對應實踐路徑，為我國數字出版專業人才培養提供新的研究思路與參考。

【關鍵詞】數字出版;應用型人才;社會化培養

一、引言

數字技術革命不僅已對傳統出版行業造成了巨大的沖擊，并且又一次催動專業人才結構的演變。據新聞出版行指委2020年數字出版行業發展調研數據顯示，在技術與內容有機結合成為新型數字出版形態的發展趨勢下，數字出版企業最需要的是技術制作人才（92.5%），其次是產品設計人才（83.5%），而傳統出版最為注重的內容策劃與編輯人才（76.2%）排名第三，體現了當下數字出版行業最緊缺的是專業應用型人才（表1）。

區別于普通高等教育偏重理論知識學習，應用型人才的培養強調在具備扎實理論基礎的同時要對接市場需求，掌握專業技能技術并轉化為實際生產力，通過實踐教學促進技能提升。2014年，國家新聞出版廣電總局和財政部在聯合下發的《關于推動新聞出版業數字化轉型升級的指導意見》中提出：“支持出版企業與高校、研究機構聯合開展基礎人才培養，開展定向培養。支持相關技術企業與高校、研究機構聯合開展數字出版業務高級人才培養。”2019年，《國家職業教育改革實施方案》明確提出支持各地調整優化高等教育布局結構，推動高校多樣化辦學、特色化發展，鼓勵產教融合、校企合作，進一步為數字出版應用型人才的培養提供了方向指引與政策支持。

二、當下數字出版專業應用型人才培養中的問題

（一）人才培養數量與層次無法滿足行業發展需求

為適應新技術環境下出版產業數字化、信息化、網絡化等發展的新要求，數字出版專業人才培養體系逐漸形成。有數據顯示，至2018年我國共有26所本、專科高校開設了數字出版專業，平均招生人數為50.95人。其中招生人數最多的學校為上海出版印刷高等專科學校，2018年面向上海市招生42人，省外招生48人，合計招生90人，而招生范圍較窄的院校如曲阜師范大學，2017、2018年均只面向本地（山東省）招生。然而，即便把以上所有院校全部視為培養應用型人才，其培養數量也遠遠不能滿足已達萬億級的數字出版產業的發展需求。包括作為數字出版產業龍頭區域的上海，雖然擁有世紀出版集團、閱文集團等行業領先企業，并且成功打造了以張江國家數字出版基地為龍頭的數千家數字出版企業的產業集群，但目前只有一所高職院校開設了數字出版專科層次教育，支撐產業發展的專業人才基礎極為薄弱，專業布局存在結構性問題。

（二）人才培養方案未契合專業本質

對于數字出版不能僅僅理解為傳統出版的數字化，或者0和1二進制代碼的全流程化。數字出版與傳統出版本質性的不同在于信息組織的方式、傳播方式、生產流程發生了革命性的變革。[1]然而目前數字出版專業課程體系普遍以傳統媒體出版課程為基礎，進而擴充網頁設計、網絡編輯、動畫制作、音視頻處理等與數字出版技能相關的課程，提高學生在多媒體平臺上進行編輯運作的能力是目前高校數字出版相關專業主流的培養方案。這種數字出版專業人才培養方案的實際教學課程結構仍然以傳統出版理論知識為核心基礎，把數字出版簡單認為是“數字技術+出版”，未能呈現出數字出版的本質是對傳統出版的一種整體生態性的改變，在人才培養方案、課程設置、教學管理、實習實訓等方面缺乏有效的培養策略與方法。

（三）專業技術技能實踐學習質量待提升

當下數字出版專業實踐教學由于學時少，學生在并不復雜的操作中多次重復進行同一個內容直至實訓結束，加上以文科基礎招收的學生計算機基礎及應用能力較弱等原因，學生在短時間內掌握編程方法并實現實訓要求具有一定困難，相當一部分學生基本是完全按照教師給的方案照抄一遍當作實踐學習，不具備獨立完成的專業能力。此外，由于我國目前制定課程標準以本校教師制定或以本校教師為主完成，缺乏到企業實踐的機會，對企業的合作地位認識不足，僅把企業當成學校教學的一個實習場所與師資提供方，企業很難參與人才培養目標定位、教學質量管理，造成了部分課程實訓內容不明確，學生在校期間的知識與能力未能得到全面、徹底的培養和訓練，與實踐教學課程的要求標準存在一定差距。[2]

綜上，為培養既掌握扎實技術理論知識又同時具備職業崗位工作能力，能熟練從事數字技術應用、數字內容開發、融媒體出版與傳播方面的數字出版應用型人才，需要進一步拓展培養思路、創新方法。這已成為當下人才供給側結構性改革的重點與難點。

三、人才社會化培養的內涵與優勢

人才社會化培養理念來源于社會化生產理論（Socialized Production），是指社會各方共同參與的一種開放式人才培養模式。從廣義上來說，只要是由社會性組織及個體參與的人才培養過程都可以稱之為社會化培養，包括企業培訓、社會培訓、互聯網教育、廣播電視教育，甚至是家庭教育，由此產生的教育內容、結果都可認為是社會化培養;從狹義上來說，社會化培養是指在以高校牽頭，充分吸引并發揮具備優勢資源的社會各界力量參與，體現產教融合、校企合作的多方參與人才培養機制，從而解決師資力量不足、學生知識結構和能力結構與社會需求脫節的問題。人才社會化培養主要包括以下兩個主要特征：

首先，培養主體的多元化。產教融合不僅僅是學校和行業企業兩個主體相互配合聯合教學，針對應用型人才培養來說，高校、政府、產業均為培養主體并且有機組合，在傳統校企合作基礎上組成了“高校—政府—產業”的三螺旋模型（圖1），三個培養主體在培養機制與合作過程中相互交疊、滲透，從而減少銜接損耗，充分發揮各自主體優勢。從與數字出版相關的培養主體來說，相關高校需要與新聞出版主管部門、區域管理部門、行業優秀數字出版類企業形成人才培養共同體，使專業人才培養與行業發展、區域發展、企業發展緊密集合，在不斷交互作用下，產教融合最終形成一種個體獨立、相互支持、跨界發展的三螺旋協同創新結構。[3]打破各方邊界和界限，不斷融合內外部資源、提供機遇共同培養優質專業人才，并進而形成人才反哺，推動數字出版相關企業、行業、區域經濟快速發展，實現良性循環。各方在數字出版專業應用型人才培養過程中均扮演著培養主體的角色。為了把握培養目標與方向，相關各方應針對行業與市場發展需要，面向技術發展趨勢與熱點，做好正確的培養方案，最終共同組織實施教學計劃。

其次，實踐學習的工作場景化。應用型人才的培養要求更貼近工作崗位，促進大學生向“職業人”的社會角色轉變，按照工作崗位角色的需要進行實戰綜合性學習與鍛煉，從而適應職場工作環境。因此，在數字出版學習過程中，需要打破常規的理論為主操作為輔的學習模式，將包括電子書制作、網頁交互設計、動畫設計、視頻拍攝在內的各類數字出版常見項目，利用校內外實訓基地及網絡環境，以實際工作要求標準創設情境教學環境，通過邊學邊實踐完成項目操作，達到相關專業技術能力要求，充分發揮學生的主觀能動性。這種工作場景化的學習不局限于課堂式教學形態，而是讓學生在校內老師與企業導師的指導下，探索性學習與互動學習交流，從而完成指定的工作任務。創設工作場景時，需要注意學習內容與工作內容相對應，并且符合由淺入深的學習規律;在指導示范過程中，要引導學生思考完成項目所需的內容與方法——從“引”到“扶”，讓學生自己學習并動手，發現問題后通過指導示范使學生從“不會”到“會”，逐步達到工作技能要求，在不斷實踐的項目中完善自身專業能力。

人才社會化培養模式滿足了數字新技術新知識不斷更新、現代出版傳媒產業轉型升級對應用型人才的培養要求，數字出版專業向多技術綜合應用的發展規劃趨勢，相較傳統的高等教育教學方式體現出以下優勢：

第一，提升了應用型人才的培養能力。聘請校外企業導師是產教融合、校企合作的重要內容，然而由于受外聘待遇不高、社會榮譽感不足、企業支持不力等因素影響，兼職教師隊伍中真正優秀的技術專家數量始終未達到理想狀態。通過建立人才社會化培養機制，推動企業與行業主管部門、人才供給兩端緊密結合，極大地提高了企業及專家人才參與人才培養的意愿，有效提升教師隊伍專業技術能力水平，并通過積極開展各類教研活動，促進教師應用或編寫最新的技術培訓教材，改進教學方式方法，提高教學質量。同時，通過把更多優質社會資源轉化為高校育人資源，吸納更多行業企業積極參與制定人才培養標準、完善培養方案、重構課程體系、加強課程建設、更新教學內容、共建實訓基地、實施培養過程、評價培養質量，形成提高人才培養質量的巨大合力。

第二，提高了專業技能的學習效果。人才社會化培養建立了以能力為本位的專業課程體系，提供了體驗完整工作過程的學習機會。數字出版工作涉及信息處理、內容采編、動畫設計、拍攝剪輯、融媒發布等各環節，需要在課程設置及教學安排上緊密結合，按照工作過程中涉及的技能需要學習對應的理論與實踐知識并形成教學順序。此外，增強職業意識，提升專業認可度對學生的學習效果也起著重要作用。因此，學校在開設職業生涯和就業指導課程的基礎上，可以通過持續邀請企業精英、杰出校友等優秀代表向學生介紹奮斗經歷、市場形勢等，加深學生對就業前景和成長目標的認識，促使學生從大一開始就了解并時刻關注數字出版行業的發展與變化，從而盡早確定職業方向與目標并為之努力。

第三，促進了人才培養的開放式創新。如何在動態多變的環境下，創造并保持人才培養的競爭優勢是數字出版專業院校研究的一個中心議題。行業、企業的發展需要創新，人才培養亦需要創新。在數字出版領域，新技術、新形態更新換代加速，創新能力與創新速度成為專業人才培養制勝的關鍵，高校受限于師資編制與財政投入，完全依賴自身資源開展創新的“封閉式”模式已經過時，必須善于利用外部資源進行開放式創新（Open Innovation）。作為一種新型創新模式，數字出版應用型人才培養的開放式創新通過社會化合作開發、聯盟、眾包等方式開展跨界知識、資源集聚，準確把握和實現融媒體時代下出版業從單一紙質書出版轉型到電子書、有聲書、視頻、動漫、微電影、影視等多種媒體呈現所帶動的生產流程多領域擴展的技術應用能力學習要求，進而提高人才培養創新績效。

四、人才社會化培養的實踐路徑

不論從當前數字出版人才要求還是產教融合政策導向來看，人才社會化培養模式已不再是產業人才發展路徑中起輔助作用的“補充項”，多元化結構的培養主體、以專業能力為本位的培養方案與資源配置代表了數字出版應用型人才培養模式的未來發展方向，從而積極應對數字出版人才供給側結構性改革帶來的深刻變革，推動人才高質量發展，提升人才競爭力。

（一）完善產教融合體制機制建設

要實現人才社會化培養，必須要做好“高校—政府—產業”融合模式的頂層設計，需要重視以下方面的內容：一是發展愿景構建。針對區域經濟與數字出版產業發展的長期目標，抓住突破的關鍵點，有針對性地構建人才隊伍建設的發展愿景與各級目標。二是合作理念構建。根據政府、企業、高校合作各方對教育價值認同的理想追求，構建既能體現先進的教育思想，又能體現切合實際的、可實現可操作的合作思路，主動適應區域數字產業轉型升級需要。三是出臺人才發展體制改革、企業利益保障、校企合作運行規范等一系列制度措施，從經費支持、發展引導、平臺搭建、管理制度等方面統籌兼顧，全方位為人才培養提供良好環境，打造符合中國特色社會主義發展的優秀數字出版專業人才。

（二）優化資源配置實現協同創新

人才培養離不開人力、財力、物力投入，尤其對于數字出版人才來說，政府、企業、高校各自調動優勢資源加快推動出版產業轉型升級及數字技術應用將為人才發展提供廣闊的舞臺。在人才社會化培養模式下，各方需要加強規劃與管理，提高資源利用效能，實現協同創新。從政府來說，需要大力支持研發數字出版高新技術，規劃布局出版業的數字化建設，加快推進5G網絡建設，組織實施數字技術產業化專項工程等;對企業來說，需要及時將合適的真實項目作為實訓內容，配合高校編寫特色實訓教材，配備具有豐富經驗的技術導師及共建實訓學習基地等;對高校來說，要給予社會化培養項目更大的資源配置權和發展空間，使資金、無形資產、人力資產、信息技術資產等向優質項目、優質人才聚集。

（三）基于需求導向準確制訂培養方案

為適應網絡和數字技術以及現代出版和文化創意產業的快速發展現狀，數字出版應用型人才培養強調產業需求導向，注重跨界交叉融合，著力尋求產業人才需求增長點，通過產教融合、校企合作指導和推進學科專業設置，準確制訂人才培養方案。經對數字出版企業2020年網絡招聘數據進行不完全統計，新媒體內容編輯（22.6%）、網頁設計制作（17.3%）、銷售服務（15.6%）、圖像編輯處理（12.6%）、音視頻制作（10.4%）占據招聘崗位前五名。因此，在制訂人才培養方案時，培養各方需要共同確認以上重點崗位對應的職業能力及素質要求，并規劃課程、教學內容和學時分配，在系統綜合學習基礎上，依據學生個性興趣及學情基礎，對部分能力進行重點學習培養，從而構建專業人才核心競爭力。

（四）戰略扶持

能否站上數字科技革命和產業變革的風口，決定著區域與出版業發展的成效。深圳、杭州的成功，很大程度上就得益于始終能在數字產業變革的最前沿捕捉機會，并得益于對專業人才的大量培養。在新一輪數字產業發展變革中，人工智能、大數據、云計算、5G、虛擬現實等數字技術應用需求愈發強烈，人才社會化培養模式下的各方需要順應產業趨勢，開放更多產業鏈應用場景，發揮“數字化+”效應，奮力搶占產業制高點，瞄準培育具有國際國內競爭力的數字出版產業項目與人才，組建產業共同體，實現政府引導下的產業搶先布局且獲得相應的政策支持，同時搭建優質項目孵化平臺并引導銀行機構和創投機構進行對接，實現優秀專業人才群體躍進，不斷積累產業突破的能量。

結語

習近平總書記指出，供給側結構性改革的主攻方向是減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構對需求結構的適應性，這為人才供給側結構性改革明確了方向與思路。人才社會化培養以其更為開放、更加靈活、更能適應出版產業轉型發展需要的人才培養特點，促進了數字出版向綜合性、多科性的學科交叉滲透的專業發展新格局，并以此推進學科專業設置、建設和發展的具體工作，為數字出版應用型人才培養提供了新思路。

注釋：

[1]張大偉.數字出版即全媒體出版論——對“數字出版”概念生成語境的一種分析[J].新聞大學，2010（01）：113-120.

[2]劉楊，林春英.職業教育校企合作的實踐困境與法律保障[J].當代職業教育，2019（02）：17-22.

[3]張秀萍，黃曉穎.三螺旋理論：傳統“產學研”理論的創新范式[J].大連理工大學學報（社會科學版），2013（04）：1-6.

（作者：朱軍，上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系教研室主任，《高等職業學校數字出版專業教學標準》制訂專家組成員;張文忠，上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系主任、教授，《高等職業學校數字出版專業教學標準》制訂專家組組長）

責編：周蕾