用師“心”浸潤生命之花

陳月

2020年，一場突如其來的疫情，不僅沖擊了我們正常的教學秩序，也讓許許多多隱藏的矛盾逐漸顯形，并且隨著“網課”的不斷延長而爆發。其中，最為突出的問題就是青少年的心理健康問題。

2019年11月，兒童基會和世界衛生組織曾聯合發布一組數據：在全球12億10至19歲的青少年中，約20%的存在心理健康問題;與青少年群體遭受的疾病和傷害相比，由心理健康問題引發的傷害行為約占16%。

面對一個個鮮活的生命終結，一朵朵如花的面容凋零，筆者的心靈隨之一次次地深感痛惜。但是比心靈的震撼來得更強烈的，則是對當代教育的深刻反思，對生命教育的殷切呼喚。雖然素質教育的呼聲已經響起多年，全國各地課改實驗的浪潮洶涌澎湃，但我們在課改中努力的方向，似乎都較多集中在了教學模式或是評價機制的轉變上。課改后所呈現的效果與傳統教學追求的目標仍然是集中在如何提高教學成績上面。這種現象讓我們對素質教育的真諦無法做出正確的解讀，讓“課改”的航船越來越偏離了青少年的身心發展規律。意大利教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是幫助生命力發展的一切作為。”生命是教育的原點，也是培養健全人才的立足點。所以，我們的教育需要從關注知識傳授的片面理解中走出來——關注學生的生命發展才是當代教育的主題詞。

青少年是祖國的未來，他們對待生命的認知和理解，是社會、家庭、學校共同參與和承擔的課題。而學校作為對青少年生命教育的主導者，作為實施生命教育的主陣地，承擔著規范、有效地從事生命教育的主責任。作為教育的實施者和參與者，全體教師就成了這片主陣地的中堅力量。要打贏傳統教育以及“網課”帶來的“生命安全”這場戰役，需要學校、班主任和所有教師統一思想，群策群力，在教育教學的實踐過程中，用“師心”浸潤每一個生命，確保生命之花的活力和健康成長。

一、環境“潤心”——優化青少年生活和學習環境

“良好的教育氛圍對學生起著潛移默化的作用。”可見，環境對教育的影響是必然存在的。首先，要關注學生原生家庭環境。我們知道，家庭是學生接受教育的第一所“學校”，在青少年成長初期起著至關重要的作用，很多非智力因素的養成大多受原生家庭環境的影響。2019年，江蘇省南京曉莊學院曾就青少年心理問題做過一項調查，研究表明，在眾多心理問題的誘因中，原生家庭環境的影響因素就多達5項，其中包括：家庭經濟狀況、家庭結構、父母的陪伴、親子關系和父母的知識水平。但是，學校作為一個獨立的單位，自然無法改變一個學生成長的外在環境，但卻能作為一個紐帶，協調好社會、家庭和學校三方教育資源的關系，齊抓共管，聚成合力，從更寬的領域對青少年展開生命教育工作。近幾年，我們國家針對“貧困家庭”“單親家庭”“留守家庭”制定了許多的幫扶政策，學校應當把關注這類學生的身心健康作為常規管理工作的大事。針對這些學生的實際困難，把相關政策宣傳到位。在學生入學之初，對全校學生的原生家庭狀況進行排查，“點對點”制定具體的幫扶措施，并設置專門的辦公室和人員把這些幫扶措施逐一落實。其次， 優化校園和班級整體環境，讓生命教育在“潛移默化”中進行。校園環境是學校德育的主要宣傳陣地，是滲透德育的第二課堂。我們應該利用好校內的宣傳欄，以及每一面墻壁張貼敬畏生命、珍愛生命的宣傳畫或是文章，把生命教育滲透到學生目之所及之處，讓教育無處不在，以多層次的校園文化營造良好的育人環境。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”班級環境是創設生命教育情景的另一個舞臺。建設班級的圖書角，讓學生在各式各樣精選的圖書中汲取生存的智慧和力量，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;黑板的勵志欄，可以每天更換學生的人生格言或是座右銘，讓教師時刻能夠聆聽到學生的心聲，也讓同伴的激勵內化成戰勝挫折和困難的動力;教室墻壁的文化欄，可以設置一棵夢想樹，讓學生把自己對夢想的追求，用五色的便利貼展示出來，然后化成無形的動力，激勵著學生進步、前行。

二、德育“養心”——助力學生心理健康的成長

《禮記》中有云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”意思是指，作為一名教師，要注重德才兼備，不僅要授學生“謀事之才”，更要傳學生“立世之德”，而傳德尤為根本。可見，德育工作在古今教育中的重要地位。而德育的意義是“直接面對人的生命，以提高人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。以學生為根本，是指教育與管理必須符合青少年的身心發展規律，符合他們的內在需要，在充分尊重其人格尊嚴的基礎上，以提升其生命質量為目標，教育促進他們的身心健康成長。因此，教師要關注他們個體生命價值，眼中要有一切學生，行動為了一切學生。換句話說，我們從事的教學工作是一份人性化工作。所以，每一位教師都有責任在教育教學實踐中滲透“生命教育”：第一，尊重學生個性。“人心不同，各如其面。”改變教學方法中只注重知識傳授的模式，讓更多的學生盡可能地參與到教學工作的各個環節中來。例如，課堂提問環節的“梯度”問題設計;合作學習中的“兵教兵”“小老師”等幫帶作用、不同層次的評價機制設置等等。充分肯定學生的能力，鼓勵他們張揚自己的個性、發揮創造力，讓不同層次的學生都能得到關注和尊重，都能在課堂上體驗到成功的快樂。從根本上提升個體生命價值和生活質量，使生命潛能得到自由而充分的發展。第二，注意挖掘教學內容中的生命教育資源，引導學生發現和感受生命的意義，追求生命質量，使課堂教學透射出生命的氣息。讓學生懂得這樣的道理：學習知識的最終目的就是為了讓生命活得更精彩。寓德育于學科教學，是每位教師終生都要研究的課題。這也是核心素養中六要素之一——“健康生活”的根本要求。

三、活動育“心”——在合作中，悅納自己

近年來，我們學校正處于“小組合作學習和管理”改革試驗的關鍵時期。這種“合作”學習和管理模式為生命教育的開花結果提供了肥沃的土壤，讓青少年的生命之花在“合作”中汲取到了充足的“愛”的雨露和陽光。“合作”不分師生和場地，處處都是心靈交流的舞臺：1.“師生合作”活動可以是定期的心理課，讓心理教師用專業的知識和素養，教育和關注青少年的心理健康狀況，及時為學校、班主任和其他科任教師提供準確的數據和指導，讓關愛生命、呵護生命的行為形成一個體系，讓師“愛”之光普照他們心靈中每一個陰暗的角落;“師生合作”活動可以是每一個主題班會課。為了挖掘學生的最大潛力，傾聽學生的心聲，觀察學生對事件的理解，教師可以把主題班會的組織權交給學生。“教育是一棵樹撼動另一棵樹，一個心靈喚醒另個心靈。”走進學生內心的教育才是有效的教育，才是拉近師生心靈距離的準繩;“師生合作”活動甚至可以是一張《違紀說明書》。要先了解學生的內心世界，先要進行有效的心理疏導。學生違反紀律要進行處罰，但是怎樣的處罰既能使違紀的學生心服口服地接受而又不產生消極的抵觸情緒呢？怎樣巧妙地將這些壞事轉變為好事呢？我國教育家魏書生有現成的方法可供借鑒——那就是寫“違紀說明書”，也叫“心理病例”。這樣做，不僅容易讓學生接受“懲罰”，更主要的是可以讓學生通過自查違紀行為，實現自我反思和自我教育的目的。2.“生生合作”可以是一次班級創意作品大賽。讓學生之間了解到評價一個人是否優秀的標準，并不一定是學習，也可以讓學生通過小組“合作”完成一次作品的契機，彼此依賴，彼此需要，從而通過“同伴認同”實現“自我認同”;“生生合作”可以是一次運動會和藝術節。筆者一貫崇尚集體活動、集體參與，與關注活動的名次相比，筆者更關注的是每一個個體在活動中的位置，讓集體的包容感和集體榮譽感，消除學生內心的孤獨和自卑。“人人被需要”才能讓每一生命普照在陽光之下，才能讓每一個生命綻放異彩。

教育家烏申斯基說得好：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。這一點當然是毋庸置疑的。”我們常常把青少年比喻成祖國的花朵，只有讓這些花朵健康的綻放，祖國的未來才會迎來真正的春色滿園。

參考文獻：

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