內(nèi)外結(jié)合，挖掘小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源

盧錦平

【摘要】統(tǒng)編教材引進了非連續(xù)性文本閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力、歸納概括能力有重大的意義。教師要把課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源相結(jié)合，通過梳理教材內(nèi)容、整合學(xué)科資源、巧用生活資源三個途徑來挖掘小學(xué)非連續(xù)性文閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多閱讀素材，以期提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)外結(jié)合;非連續(xù)性文本;教學(xué)資源

非連續(xù)性文本來源于國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目。它是指相對于連續(xù)性文本而言的閱讀材料，是由廣告、寫傳單、證書、地圖、時刻表、票據(jù)清單、圖解文字、說明書等組成的文本。非連續(xù)性文本具有直觀醒目、概括性強、易于比較的特點，廣闊應(yīng)用各個領(lǐng)域，實用性很強。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@體現(xiàn)了教育部門非常重視語文課程的綜合性和實踐性。統(tǒng)編教材將非連續(xù)性文本正式納入小學(xué)語文教材中，可見，非連續(xù)性文本成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要的閱讀素材。加強非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息能力的重要途徑。提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力則有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如何在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力呢？筆者認為，可以從以下三個方面入手：

一、梳理教材內(nèi)容，挖掘“非連”教學(xué)資源的深度

依托教材的改革，我們要立足課堂，尋求有效的教學(xué)策略。深入研究教材，系統(tǒng)地梳理教材內(nèi)容，深挖非連續(xù)性文本教學(xué)資源。

1.立足教材用資源

統(tǒng)編教材包含了較多的非連續(xù)性文本，有的是以精讀材料的形式呈現(xiàn)。以六年級上冊教材為例，第三單元《故宮博物院》是一組典型的非連續(xù)性文本，教學(xué)這一組非連續(xù)性文本的目的，是要讓學(xué)生學(xué)會“有目的地閱讀”，即能根據(jù)任務(wù)選擇閱讀材料，從中提高學(xué)生選擇、提取、運用材料的能力。

除此類非連續(xù)性文本之外，統(tǒng)編教材中也零星分布著其它類型的非連續(xù)性文本。比如，目錄、插圖、綜合性學(xué)習(xí)、資料袋、閱讀鏈接等，我們要重視利用，加強非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)效果。筆者以六年級上冊語文教材為例，整理出教材上一些非連續(xù)性文本教學(xué)資源：

通過常規(guī)課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握非連續(xù)性文本閱讀方法和答題策略，并能夠運用在語文考試中，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.改良教材找資源

除了充分利用教材中的非連續(xù)性文本資源外，我們還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，改良教材，創(chuàng)編非連續(xù)性文本，幫助學(xué)生更好地理解課文的主要內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，教師可以把課文內(nèi)容形成非連續(xù)性文本中的表格形式，讓學(xué)生快速理清課文的邏輯關(guān)系，明白作者是用三個具體事例說明一個觀點：只有善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，才能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。梳理表格內(nèi)容如下：

通過轉(zhuǎn)換思路，在連續(xù)性文本中引入非連續(xù)性文本閱讀，挖掘了教學(xué)資源的深度，既輔助了連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，又強化了非連續(xù)性文本教學(xué)，為閱讀教學(xué)提供更多的切入點。

二、整合學(xué)科資源，拓寬“非連”教學(xué)資源的廣度

教師要有跨界教學(xué)的新理念，非連續(xù)性文本存在于各個學(xué)科之中。不僅是語文，連數(shù)學(xué)、科學(xué)、《道德與法治》、綜合實踐等學(xué)科也蘊含著豐富的非連續(xù)性文本，我們可以將這些科目的非連續(xù)性文本整合起來，多角度、全方位收集教學(xué)資源，拓寬教學(xué)資源的廣度。

數(shù)學(xué)教材中的統(tǒng)計圖特別多，我們可以加以開發(fā)運用。比如，六年級下冊數(shù)學(xué)第99頁有一個統(tǒng)計表，我們適當(dāng)修改就可以變成語文學(xué)科非連性性文本閱讀素材。

根據(jù)統(tǒng)計表，可以設(shè)計這樣的考題：

1.材料中列舉了（? ）個年齡段進行比較，2002年中人數(shù)占比最多的是（? ?）年齡段人群。

2.從材料中，你發(fā)現(xiàn)2002年和2011年相比，0-14歲的人口有什么變化？

3.結(jié)合社會現(xiàn)實，請你就我國人口的平衡發(fā)展提出一條合理化建議。

類似這樣橫向跨學(xué)科的運用方式還有很多，只要教師發(fā)散思維、加強意識，就能拓寬非連續(xù)性文本教學(xué)資源的廣度，為閱讀教學(xué)帶來更多的生長點。

三、巧用生活素材，增加“非連”教學(xué)資源的厚度

非連續(xù)性文本素材不但可以在教材中找到，還能在生活中隨處找到。比如，商品廣告、道路指示牌、說明書等都是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的載體。我們可以充分利用這些素材，活化成閱讀教學(xué)資源，增加學(xué)生閱讀的厚度。對學(xué)生來說，這不僅是閱讀視野的拓寬，更是生活能力的提升。筆者以高年段學(xué)生為教學(xué)對象，梳理生活中一些常見又好用的非連續(xù)性文本閱讀素材：

這些非連續(xù)性文本非常豐富，囊括了學(xué)生生活的方方面面，學(xué)生學(xué)法于課內(nèi)，得益于課外。筆者以教學(xué)“借書制度”為例，談?wù)劸唧w的操作方法。

根據(jù)學(xué)校的管理要求，學(xué)生可以自由去圖書館借閱書籍。我們以此為契機，利用“借書制度”整合出非連續(xù)性文本閱讀題目：

1.如果你忘了帶借書證，能借用同學(xué)的借書證嗎？為什么？

2.我借到了一本喜歡看的書，看了一個月才還，這樣的做法對嗎？為什么？

3.李明在借到的書籍上畫漫畫，請你針對這種行為談一談自己的看法。

通過“借書制度”的學(xué)習(xí)，不僅解決了班務(wù)管理，還教會了學(xué)生閱讀的方法，使語文課堂變得開放、創(chuàng)新而又有活力，可謂是一舉兩得。事實證明，巧用非連續(xù)性文本，讓生活化、實用性的閱讀融入課堂教學(xué)中，加強了語文學(xué)習(xí)的實踐性。

綜上所述，無論是教材還是生活中，都蘊含著豐富的非連續(xù)性文本。內(nèi)外結(jié)合，運用梳理教材內(nèi)容、整合學(xué)科資源、巧用生活資源三個途徑可以更好地挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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