“微課”輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一點嘗試

楊繼濤

【摘要】“微課”輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的思考能力，能很好的解決教學(xué)活動中學(xué)生的個體差異以及課后復(fù)習(xí)拓展等問題，使學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的提高了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生將來的就業(yè)提供了強(qiáng)有力的支持。

【關(guān)鍵詞】微課輔助中職數(shù)學(xué)

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，以交互式電子白板為代表的多媒體教學(xué)設(shè)備入駐校園，在中職數(shù)學(xué)課上，以幾何畫板、數(shù)學(xué)公式編輯器等為代表的一大批教學(xué)軟件逐漸取代了以前的粉筆、黑板、三角板。交互式電子白板的大量普及應(yīng)用使人們的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”主動性學(xué)習(xí)，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，把課堂還給學(xué)生。

以交互式電子白板為載體的多媒體教學(xué)技術(shù)在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方面相比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有獨特優(yōu)勢，融合了音頻、視頻、動畫、圖片的教學(xué)課件不但能更大的吸引學(xué)生的有意注意，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。但是，我也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)手段所存在的一些不足之處，如教學(xué)內(nèi)容容易流于表面化，稍不注意就會使學(xué)生產(chǎn)生“看電影”的感覺，往往會出現(xiàn)學(xué)生正在思考，而老師鼠標(biāo)一點，標(biāo)準(zhǔn)答案就出來了，這樣學(xué)生也就不在思考了，長久下去，學(xué)生就會產(chǎn)生思考的惰性。另外，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是多媒體教學(xué)，都存在不能很好解決教學(xué)活動中學(xué)生個體差異以及課后復(fù)習(xí)拓展的問題。

為了解決以上問題，我嘗試了多種手段，最后發(fā)現(xiàn)利用“微課”輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的思考能力，能很好的解決教學(xué)活動中學(xué)生的個體差異以及課后復(fù)習(xí)拓展等問題。

一、什么是微課

顧名思義，微課就是小型課，特征就是“短、小、精”。微課最初起源于美國，主要使用對象為沒有完整時間進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，只能抽出零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，因此，微課程學(xué)習(xí)又被稱為“碎片化”學(xué)習(xí)。微課以視頻為載體，一般長度在5分鐘左右，圍繞教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)制作，主要解決課堂上的難點、疑點、重點問題。

二、微課實施的前期條件

因為微課是“碎片化”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在任何零散時間、任何不同地點都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有隨時可供學(xué)習(xí)使用的移動終端設(shè)備，而在最近幾年，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，掌上電腦、智能手機(jī)等在社會大量普及，我曾在我所教的兩個班里做過一個小調(diào)查，全班學(xué)生中，百分之九十以上的學(xué)生都有智能手機(jī)或者掌上電腦，這些為微課的學(xué)習(xí)、推廣提供了充足的硬件支撐;另一方面，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，無線wifi技術(shù)的逐漸成熟，推動了以騰訊qq、微信等為代表的一大批社交通訊軟件的大力發(fā)展，這些為微課的應(yīng)用提供了很好的軟件支持。在這里，我主要利用組建班級QQ群進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，組建班級微信群進(jìn)行問題討論。

三、微課輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

首先，眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)一般較差，特別是數(shù)學(xué)更差，并且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一般不大，而作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對各個專業(yè)有著很大的支持作用，可以說學(xué)不好數(shù)學(xué)，也就學(xué)不好專業(yè)知識，學(xué)不好專業(yè)技能。在這種情況下，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性就成為一名中職數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，而微課作為一種新型的、新鮮的、自由的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，正好可以達(dá)到上述目的。

其次，在中職學(xué)校，學(xué)生的個體差異較大，數(shù)學(xué)成績參差不齊，不論是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是采取多媒體輔助教學(xué)，都存在學(xué)生的個體差異問題，當(dāng)老師在課堂上講授一個問題時，一部分同學(xué)可能一聽就會，另一部分同學(xué)可能需要老師講二到三遍，可能還有一部分同學(xué)需要講三遍五遍甚至更多才能理解。而課堂時間有限，一個問題顯然不可能多次去重復(fù)講授。如果把這些重點、難點、疑點制作成微視頻，那么當(dāng)學(xué)生不會時，可以隨時隨地的去觀看、去學(xué)習(xí)、去思考，一直到學(xué)會為止。這樣，微課能完美的解決學(xué)生的個體接受能力的差異問題，為老師的因材施教提供了條件。

再次，微課能完美的解決學(xué)生的課后復(fù)習(xí)拓展問題。相信大部分老師都遇到過這樣一個場景，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，可能在自習(xí)課上也可能在課余時間，不斷地有一個個同學(xué)過來問問題，在這中間大部分問題是共性問題，而作為老師的你只能一遍遍的不厭其煩的進(jìn)行講解，而如果把學(xué)生中存在的共性問題錄制成微視頻，那就好多了，當(dāng)學(xué)生不會時只要拿出手機(jī)或者掌上電腦就OK了。

最后，在中職學(xué)生的手中，手機(jī)往往起到游戲機(jī)、播放器、聊天工具的作用，當(dāng)引入微課后，學(xué)生的手機(jī)就不僅僅是一個玩具了，而是變成了學(xué)生接受新知識的一個窗口，能夠達(dá)到充分利用資源的問題。我們的口號是“別人用手機(jī)玩游戲，我用手機(jī)來學(xué)習(xí)”。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣選擇微課內(nèi)容？

中職學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)能掌握一定的勞動技能，能勝任在生產(chǎn)勞動一線工作的專業(yè)型、技能型人才。這就要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要要求學(xué)生能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去支持、解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，在微課選題方面也應(yīng)該從這兩點出發(fā)。

一方面，從數(shù)學(xué)本身來說，要選擇數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些重點、難點、疑點問題進(jìn)行微課錄制，特別是書中的難點和疑點，對中職學(xué)生來說，只憑上課時老師所講的一遍，大部分同學(xué)都不能很好的掌握。把這些內(nèi)容錄制成微視頻，上傳到班級QQ群，那么同學(xué)們就可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)了，哪里不會學(xué)哪里。當(dāng)然，對于章節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，個別專題內(nèi)容等等視情況也可以錄制微視頻進(jìn)行教學(xué)。

總之，微課輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，解決教學(xué)中學(xué)生的個體差異，便于因材施教，還能解決學(xué)生的課后復(fù)習(xí)拓展問題，使學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的提高了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生將來的就業(yè)提供了強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]作者：李巧芳《我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析》期刊：《中國教育技術(shù)裝備》 ?2013年第30期

[2]作者：楊傳俊《微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用》期刊：《現(xiàn)代企業(yè)教育》 ?2014年第10期