“微課”輔助中職數學教學的一點嘗試

楊繼濤

【摘要】“微課”輔助中職數學教學能充分調動學生的思考能力，能很好的解決教學活動中學生的個體差異以及課后復習拓展等問題，使學生隨時隨地都能進行學習，極大的提高了中職學生數學學習的效率，為學生專業知識的學習，學生專業技能的培養，學生將來的就業提供了強有力的支持。

【關鍵詞】微課輔助中職數學

隨著社會的發展，時代的進步，以交互式電子白板為代表的多媒體教學設備入駐校園，在中職數學課上，以幾何畫板、數學公式編輯器等為代表的一大批教學軟件逐漸取代了以前的粉筆、黑板、三角板。交互式電子白板的大量普及應用使人們的教育觀念逐漸轉變為“以教師為主導，學生為主體”主動性學習，充分利用多媒體教學技術，建立以學生為主體的學習模式，把課堂還給學生。

以交互式電子白板為載體的多媒體教學技術在交互式學習、合作式學習等方面相比傳統教學方法具有獨特優勢，融合了音頻、視頻、動畫、圖片的教學課件不但能更大的吸引學生的有意注意，也更能激發學生學習數學的主觀能動性。但是，我也發現了這種教學手段所存在的一些不足之處，如教學內容容易流于表面化，稍不注意就會使學生產生“看電影”的感覺，往往會出現學生正在思考，而老師鼠標一點，標準答案就出來了，這樣學生也就不在思考了，長久下去，學生就會產生思考的惰性。另外，不管是傳統教學模式還是多媒體教學，都存在不能很好解決教學活動中學生個體差異以及課后復習拓展的問題。

為了解決以上問題，我嘗試了多種手段，最后發現利用“微課”輔助中職數學教學能充分調動學生的思考能力，能很好的解決教學活動中學生的個體差異以及課后復習拓展等問題。

一、什么是微課

顧名思義，微課就是小型課，特征就是“短、小、精”。微課最初起源于美國，主要使用對象為沒有完整時間進行系統化學習，只能抽出零散時間進行學習的人，因此，微課程學習又被稱為“碎片化”學習。微課以視頻為載體，一般長度在5分鐘左右，圍繞教學大綱以及課程標準制作，主要解決課堂上的難點、疑點、重點問題。

二、微課實施的前期條件

因為微課是“碎片化”學習，要求學生在任何零散時間、任何不同地點都能進行學習，這就要求學生要有隨時可供學習使用的移動終端設備，而在最近幾年，隨著計算機技術的不斷發展，掌上電腦、智能手機等在社會大量普及，我曾在我所教的兩個班里做過一個小調查，全班學生中，百分之九十以上的學生都有智能手機或者掌上電腦，這些為微課的學習、推廣提供了充足的硬件支撐;另一方面，隨著4G網絡的推廣應用，無線wifi技術的逐漸成熟，推動了以騰訊qq、微信等為代表的一大批社交通訊軟件的大力發展，這些為微課的應用提供了很好的軟件支持。在這里，我主要利用組建班級QQ群進行微課學習，組建班級微信群進行問題討論。

三、微課輔助中職數學教學的必要性

首先，眾所周知，中職學校的學生文化課基礎一般較差，特別是數學更差，并且對學習數學的興趣一般不大，而作為一門基礎學科，數學對各個專業有著很大的支持作用，可以說學不好數學，也就學不好專業知識，學不好專業技能。在這種情況下，使學生對數學學習產生興趣，吸引學生的有意注意，提高學生學習數學的主觀能動性就成為一名中職數學教師的首要任務，而微課作為一種新型的、新鮮的、自由的、碎片化的學習方式，正好可以達到上述目的。

其次，在中職學校，學生的個體差異較大，數學成績參差不齊，不論是采取傳統的教學方式，還是采取多媒體輔助教學，都存在學生的個體差異問題，當老師在課堂上講授一個問題時，一部分同學可能一聽就會，另一部分同學可能需要老師講二到三遍，可能還有一部分同學需要講三遍五遍甚至更多才能理解。而課堂時間有限，一個問題顯然不可能多次去重復講授。如果把這些重點、難點、疑點制作成微視頻，那么當學生不會時，可以隨時隨地的去觀看、去學習、去思考，一直到學會為止。這樣，微課能完美的解決學生的個體接受能力的差異問題，為老師的因材施教提供了條件。

再次，微課能完美的解決學生的課后復習拓展問題。相信大部分老師都遇到過這樣一個場景，當一節課結束后，可能在自習課上也可能在課余時間，不斷地有一個個同學過來問問題，在這中間大部分問題是共性問題，而作為老師的你只能一遍遍的不厭其煩的進行講解，而如果把學生中存在的共性問題錄制成微視頻，那就好多了，當學生不會時只要拿出手機或者掌上電腦就OK了。

最后，在中職學生的手中，手機往往起到游戲機、播放器、聊天工具的作用，當引入微課后，學生的手機就不僅僅是一個玩具了，而是變成了學生接受新知識的一個窗口，能夠達到充分利用資源的問題。我們的口號是“別人用手機玩游戲，我用手機來學習”。

四、中職數學教學怎樣選擇微課內容？

中職學校的根本任務是培養能掌握一定的勞動技能，能勝任在生產勞動一線工作的專業型、技能型人才。這就要求中職數學教學不僅要教會學生基本的數學知識，還要要求學生能利用所學的數學知識去支持、解決專業學習中遇到的問題。因此，在微課選題方面也應該從這兩點出發。

一方面，從數學本身來說，要選擇數學教學中的一些重點、難點、疑點問題進行微課錄制，特別是書中的難點和疑點，對中職學生來說，只憑上課時老師所講的一遍，大部分同學都不能很好的掌握。把這些內容錄制成微視頻，上傳到班級QQ群，那么同學們就可以隨時隨地的進行學習了，哪里不會學哪里。當然，對于章節復習的內容，個別專題內容等等視情況也可以錄制微視頻進行教學。

總之，微課輔助中職數學教學，不僅能提高學生對數學學習的積極性，解決教學中學生的個體差異，便于因材施教，還能解決學生的課后復習拓展問題，使學生隨時隨地都能進行學習，極大的提高了中職學生數學學習的效率，為學生專業知識的學習，專業技能的培養，學生將來的就業提供了強有力的支持。

參考文獻：

[1]作者：李巧芳《我國微課程研究現狀及發展趨勢分析》期刊：《中國教育技術裝備》 ?2013年第30期

[2]作者：楊傳俊《微課在中職數學教學中的實際應用》期刊：《現代企業教育》 ?2014年第10期