淺談小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略

王軼婧

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生正式接受義務(wù)教育，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。語文是綜合性和人文性較強的一門學(xué)科，識字教學(xué)又是低年級語文教學(xué)的一項重點內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字教學(xué)效率是所有一線低年級語文教師共同關(guān)注的話題。在實踐教學(xué)中，需要語文教師探尋多元化且富有趣味性的識字教學(xué)策略，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。基于此，本文立足低年級語文課堂教學(xué)，對如何開展趣味識字教學(xué)展開了教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;低年級;趣味識字;教學(xué)策略

前言：

低年級語文教育以識字、寫字和閱讀為主，學(xué)生只有先識字才能寫字和流利閱讀。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須把識字教學(xué)列為一項重點內(nèi)容。但識字是比較枯燥的事情，這就導(dǎo)致小學(xué)生很難積極主動的識字。這就要靠教師深入研究小學(xué)生的興趣點，同時重視識字教學(xué)的趣味性，以保證營造生動、活潑、向上的課堂氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生對識字的極大興趣，讓其認(rèn)真對待識字的相關(guān)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，調(diào)動學(xué)生識字興趣

學(xué)習(xí)動力的激發(fā)來源于興趣的投入，想讓學(xué)生更愉快的接受知識的洗禮，就只有提高興趣這一條捷徑。教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)緊緊抓住這個特點，盡力把學(xué)生的識字興趣調(diào)動起來，讓他們圍繞自身感興趣的范圍去掌握更多漢字。在教學(xué)時教師可以先將學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字進行分類整理，然后再根據(jù)不同類別為學(xué)生講解。可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的識字情境，以此最大化的激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，同時還能讓小學(xué)生在生動有趣的情境中感受漢字的具體含義，這將有助于他們更全面的理解和掌握漢字結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)豐富情境這一教學(xué)方法，讓學(xué)生能在情境中學(xué)習(xí)我國博大精深的漢字，不僅讓學(xué)生牢記漢字，而且重視其意義的解讀。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這節(jié)內(nèi)容時，里面涉及到的形近字有“桿”和“秤”，這兩個生字雖然看起來很像，但其意義卻相差甚遠(yuǎn)，這時小學(xué)生就不能進行很好的區(qū)分，教師就可以利用信息技術(shù)制造的直觀情境來進行教學(xué)。首先，教師借助信息技術(shù)向?qū)W生展示這兩個漢字，把他們之間相同的“木”和“干”這一部分用紅色標(biāo)記出來，以此來吸引學(xué)生注意力。然后再為學(xué)生展示兩幅圖片，其中一張是杠桿，另一張是臺秤，然后將這兩張圖片分別出示在這兩個漢字的下方。最后，教師再為學(xué)生針對漢字的具體特點進行詳細(xì)講解與說明。最后在教師的努力下，學(xué)生都掌握了“桿”和“秤”這兩個漢字的用法及含義，從而對漢字有了更深刻的理解，加深其印象。這樣教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，讓學(xué)生對漢字的記憶更加牢固，在趣味性教學(xué)方式的引導(dǎo)下識字速度更快。

二、借助圖文結(jié)合，提高學(xué)生識字效率

小學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力上不占優(yōu)勢，但他們的想象能力和創(chuàng)新能力很強，也能很用心的去研究圖片內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，教師在識字教學(xué)中就可將圖文結(jié)合引入其中，讓小學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容去理解漢字含義。在運用此方式進行教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生自己去搜集一些有關(guān)識字方面的圖片，并結(jié)合自己的興趣將這些圖片進行整理。在課堂上學(xué)生還可以互相分享搜集到的圖片，然后再向同學(xué)把自己喜歡的原因說出來，并用簡要的話來介紹一下這個字。通過借助圖文結(jié)合這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生自主對漢字進行深入研究，這與教師單純講授相比，更能快讀提高小學(xué)生的識字效率。

例如，在學(xué)習(xí)《樹》這節(jié)可內(nèi)容時，里面涉及到很多“木”字旁的生字，像“楊、桐、松、棉、楓、桂”等，教師就可以讓學(xué)生先完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們課下與家長一起尋找跟這些字相關(guān)的圖片，為減輕家長和學(xué)生搜集的負(fù)擔(dān)，教師同時可以讓學(xué)生分組進行搜集工作，以小組為單位每位學(xué)生負(fù)責(zé)2——3個漢字，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有勁頭。然后再由家長把布置的作業(yè)發(fā)給教師，教師在上課時就可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)這些字的圖片，由于家長和學(xué)生的角度不同，所以每個家庭搜集的生字圖片也不一樣，有的直接搜集到了樹木具體形態(tài)圖片，有的搜集字結(jié)構(gòu)來源的圖片，教師都要對他們的搜集成果給予肯定，這增加學(xué)生識字信心，讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來認(rèn)識具體的漢字，這就極大的提高了小學(xué)生的識字水平。

三、聯(lián)系生活實際，點燃學(xué)生識字熱情

一切知識都是源于生活的，因此，教師在識字教學(xué)時應(yīng)運用生活元素來進行教學(xué)，只有讓小學(xué)生認(rèn)為語文識字可以學(xué)以致用，并將相應(yīng)知識應(yīng)用到實際生活中，才能達到最終的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)生中可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找漢字，如街面的店鋪牌匾、電視字幕、家里的對聯(lián)等，并且可以組織學(xué)生進行找漢字比賽，這樣就更點燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，用這種學(xué)習(xí)漢字的方式遠(yuǎn)比在課堂上教師講解的效果要好得多。通過結(jié)合小學(xué)生日常生活實際的方式，可以讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)到一些更實用的漢字，進而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“語文園地一”中“識字加油站”時，里面有些生字像“帽、鞋、褲、圖、針”等就十分具有生活意味，教師可以組織學(xué)生課下找找與這些生字相關(guān)的場景或詞組，并舉行一場“漢字組詞”比賽，讓學(xué)生針對這些漢字組詞，越多越好，最后獲勝的學(xué)生可以獲得“組詞小能手”和獎牌一枚，這就最大程度激發(fā)學(xué)生的識字熱情。學(xué)生在課下都積極搜索起來，有的學(xué)生在商場里看到“男褲”、“女褲”等詞組，有的學(xué)生在家里的墻上看到了“中國地圖”和“世界地圖”，還有學(xué)生在電視上看到了人們頭上戴的“草帽”“涼帽”等，然后再到課堂上大家一起交流。這樣在教師重視聯(lián)系實際生活的趣味教學(xué)方式下，學(xué)生都有目的有計劃的識字，從組詞中認(rèn)識更多漢字，也都懂得了字詞的妙用，從而主動去認(rèn)識漢字。

結(jié)論：

總之，識字教學(xué)是語文學(xué)科中的重點內(nèi)容，關(guān)系到日后語文閱讀和寫作教學(xué)是否順利開展。語文教師在進行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，不能單純依照教材中的知識傳授給學(xué)生，而是要尊重小學(xué)生的年齡及心理特點，結(jié)合其實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求打造趣味課堂環(huán)境，將枯燥無味的識字教學(xué)變?yōu)榭鞓返膶W(xué)習(xí)活動，靈活運用有效且有趣的識字方法，來徹底調(diào)動小學(xué)生的識字熱情，讓他們在輕松愉悅的氣氛里更高效的識字，以提高他們識字效率。

參考文獻：

[1]李春蘭.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021（21）：50-51.

[2]楊秀慶.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：160-161.