文學名著閱讀指導策略初探

楊淑清

文學名著閱讀是連結語文課內學習和課外拓展的橋梁，是連接語文學習與生活的橋梁。閱讀文學名著，比閱讀所謂的網絡小說、暢銷書籍難度要大得多。可是正如優美的自然風光，往往藏在深山巨谷中一樣，閱讀文學名著所起的浸潤心靈、陶冶情操作用，也是一般的通俗閱讀所不可比擬的。那么，如何指導學生進行文學名著閱讀？如何把學生的文學名著閱讀與中考名著閱讀試題解答較完美的結合起來？在長期的教育教學實踐中，筆者對此進行了一些學習和探究，現將這些探究寫出來，以期對廣大同仁的教學，起一定的借鑒和參考作用。

一、點面結合，以點代面是指導名著閱讀的基本方法

文學名著由于篇幅較長，不可能讓學生在課堂上全面閱讀。可是，如果把閱讀完全放到課外，學生閱讀又可能走馬觀花，放任自流。所以，較好地閱讀方法是點面結合，以點代面。如進行《駱駝祥子》的閱讀指導時，我選擇了第一節《祥子初到北京》和祥子在烈日和暴雨下拉車那一節作為閱讀突破點。具體是每一節用一課時時間，賞析人物形象，探討環境描寫的作用，探討作比較等人物塑造的方法，對選擇篇章的精讀，為學生閱讀起到了較好地榜樣示范作用。

在以點為例，進行精讀以后，對每部名著給兩周左右進行略讀。略讀不是瀏覽涉獵，而是帶著問題讀。兩周以后，學生應自擬題目，上好匯報課。如自讀完《朝花夕拾》后，有的學生以《魯迅心目中的長媽媽》為題上匯報課，綜合《從百草園到三味書屋》《五猖會》《阿長與〈山海經〉》等多篇散文作了匯報。有的學生以《壽老先生與藤野先生縱橫談》比較了兩位魯迅崇拜的先生在性格上的異同，尤其探討了中外教育在求實與探究精神方面的差異。學生思想的交流會有意想不到的收獲，碰撞出熠熠的火花。

二、注意各部名著的聯系，做好閱讀中的承前啟后，注意從整體上把握名著

閱讀名著要注意前后聯系，如閱讀《五猖會》時，我會提示學生，魯迅引用的《陶庵夢憶》中需要各色群眾演員，想一想，黑矮漢、胖大和尚等各會演《水滸傳》中的什么人？學生多半只能猜到一二個人。這時，我會啟發學生，如果讀完《水滸傳》，你會猜得八九不離十。初三學完《水滸傳》時，我用多媒體展示這段文字，學生都能猜到黑矮漢會演宋江，稍長大漢會演盧俊義，頭陀會演武松，胖大和尚會演魯智深，姣長婦人會演扈三娘。注意名著閱讀的承前啟后，有利于學生閱讀興趣的保持。

閱讀文學名著也要注意書名的聯系。《朝花夕拾》與《鋼鐵是怎樣煉成的》同以比喻方式取書名，《駱駝祥子》和《簡·愛》同以人名取書名，《三國演義》和《艾青詩選》一樣標明了作品的類別。研究書名有利于學生高屋建瓴的把握作品內容，也有利于學生作文的命名。

三、開展形式多樣的名著專題活動，促進學生名著閱讀

名著專題活動的形式有多種，名著故事會是其中最常見的一種。記得筆者讀初中時，老師很為學生回家時的紀律擔心，所以在班上組織了若干故事小組，回家路途相近的同學為一個小組，在回家途中，每個同學輪流講故事，由講故事最好的同學擔任小組長。那時，學生活動內容單調，回家途中的故事成了我們最初的文學啟蒙和口語交際啟蒙。今天，學生的課外活動日益豐富，但我們把名著故事搬進課堂，仍然具有永恒的魅力。幾年來，我曾在班上開展《西游記故事會》《水滸傳故事會》《保爾故事會》，每個故事會小組推薦一位同學，到班上講名著故事，較好地營造了讀名著的氛圍。

名著片斷表演，由于適合中學生的年齡特點，很受歡迎。《儒林外史》由于塑造人物注意對比，略帶夸張，很適合表演，在學生的表演中，一個個深受八股取士制度毒害的群丑被搬上了舞臺。保爾·柯察金的成長歷程很能勵志，學生也樂于表演，尤其是學生們蒙上眼睛，模仿保爾在有格子的紙板上寫小說，對培養學生刻苦學習，不怕挫折失敗的意志，激勵作用極大。

讀名著，學寫作活動，能夠把閱讀和寫作連結起來，鼓勵學生寫作從模仿到創新的進步。閱讀《傅雷家書》后，我鼓勵學生運用被遺忘許久的書信這一文體，用書信體寫好考試作文，用書信體敘述見聞，抒發真情實感。閱讀《簡·愛》后，我指導學生描寫自己的心理，用優美的環境烘托心中的快樂，反襯心中的悲傷。閱讀《水滸傳》后，我指導學生用七字短語給自己的作文命題，如題目從《我的老師》到《感天動地師生情》，我還指導學生學會給平淡的故事增加曲折，爭取寫得一波三折，搖曳生姿。名著與生活一樣，是學生習作永恒的營養。

四、群策群力，建立班級文學名著試題庫

中考文言文試題，主要以簡答題的形式進行。為了在考試中占領先機，閱讀完一部名著后，我會開展師生共建名著試題庫活動。方法是，語文老師為每本名著設計五道測試題，并擬定答案，各位學生設計一道測試題，并擬定答案。第二步，由語文科代表和小組長組成題庫審核小組，對師生試題進行審核，主要是去除雷同，修訂答案，制作成為班級名著試題庫，試題質量也許參差不齊，關鍵收獲是實現了人人動手，資源共享，在班級中掀起了讀名著、記名著的高潮。

五、以學校圖書館、班級圖書角為載體，實現名著閱讀的拓展延伸

為了提高學生的人文素養，僅僅閱讀教材中規定的那十多部名著是不夠的。由于較成功的名著導讀，激發了學生的閱讀熱情，學生以學校圖書館、班級圖書角為載體，進行了較好地名著拓展延伸。由于閱讀《朝花夕拾》，很多學生閱讀了《山海經》，由于《水滸傳》的輻射，很多學生閱讀了《說岳全傳》《金槍楊家將》等英雄傳奇，有的同學甚至閱讀了一兩部金庸的武俠小說。由于閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，許多同學延伸閱讀了張海迪的《輪椅上的夢》《絕頂》。在學生的延伸閱讀中，老師所做的不過是把握書目，聽取閱讀成果匯報，作一個輕松的語文老師的夢想不再遙不可及。

指導學生閱讀和學習的過程，不僅是一個在學生心中播下文學種子的過程，也是一個教師實現自我成長的過程，教學相長，師生共進，不亦樂乎。