楊淑清

文學(xué)名著閱讀是連結(jié)語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展的橋梁，是連接語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁。閱讀文學(xué)名著，比閱讀所謂的網(wǎng)絡(luò)小說、暢銷書籍難度要大得多。可是正如優(yōu)美的自然風(fēng)光，往往藏在深山巨谷中一樣，閱讀文學(xué)名著所起的浸潤(rùn)心靈、陶冶情操作用，也是一般的通俗閱讀所不可比擬的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀？如何把學(xué)生的文學(xué)名著閱讀與中考名著閱讀試題解答較完美的結(jié)合起來？在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)和探究，現(xiàn)將這些探究寫出來，以期對(duì)廣大同仁的教學(xué)，起一定的借鑒和參考作用。

一、點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)代面是指導(dǎo)名著閱讀的基本方法

文學(xué)名著由于篇幅較長(zhǎng)，不可能讓學(xué)生在課堂上全面閱讀。可是，如果把閱讀完全放到課外，學(xué)生閱讀又可能走馬觀花，放任自流。所以，較好地閱讀方法是點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)代面。如進(jìn)行《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，我選擇了第一節(jié)《祥子初到北京》和祥子在烈日和暴雨下拉車那一節(jié)作為閱讀突破點(diǎn)。具體是每一節(jié)用一課時(shí)時(shí)間，賞析人物形象，探討環(huán)境描寫的作用，探討作比較等人物塑造的方法，對(duì)選擇篇章的精讀，為學(xué)生閱讀起到了較好地榜樣示范作用。

在以點(diǎn)為例，進(jìn)行精讀以后，對(duì)每部名著給兩周左右進(jìn)行略讀。略讀不是瀏覽涉獵，而是帶著問題讀。兩周以后，學(xué)生應(yīng)自擬題目，上好匯報(bào)課。如自讀完《朝花夕拾》后，有的學(xué)生以《魯迅心目中的長(zhǎng)媽媽》為題上匯報(bào)課，綜合《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等多篇散文作了匯報(bào)。有的學(xué)生以《壽老先生與藤野先生縱橫談》比較了兩位魯迅崇拜的先生在性格上的異同，尤其探討了中外教育在求實(shí)與探究精神方面的差異。學(xué)生思想的交流會(huì)有意想不到的收獲，碰撞出熠熠的火花。

二、注意各部名著的聯(lián)系，做好閱讀中的承前啟后，注意從整體上把握名著

閱讀名著要注意前后聯(lián)系，如閱讀《五猖會(huì)》時(shí)，我會(huì)提示學(xué)生，魯迅引用的《陶庵夢(mèng)憶》中需要各色群眾演員，想一想，黑矮漢、胖大和尚等各會(huì)演《水滸傳》中的什么人？學(xué)生多半只能猜到一二個(gè)人。這時(shí)，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生，如果讀完《水滸傳》，你會(huì)猜得八九不離十。初三學(xué)完《水滸傳》時(shí)，我用多媒體展示這段文字，學(xué)生都能猜到黑矮漢會(huì)演宋江，稍長(zhǎng)大漢會(huì)演盧俊義，頭陀會(huì)演武松，胖大和尚會(huì)演魯智深，姣長(zhǎng)婦人會(huì)演扈三娘。注意名著閱讀的承前啟后，有利于學(xué)生閱讀興趣的保持。

閱讀文學(xué)名著也要注意書名的聯(lián)系。《朝花夕拾》與《鋼鐵是怎樣煉成的》同以比喻方式取書名，《駱駝祥子》和《簡(jiǎn)·愛》同以人名取書名，《三國(guó)演義》和《艾青詩(shī)選》一樣標(biāo)明了作品的類別。研究書名有利于學(xué)生高屋建瓴的把握作品內(nèi)容，也有利于學(xué)生作文的命名。

三、開展形式多樣的名著專題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀

名著專題活動(dòng)的形式有多種，名著故事會(huì)是其中最常見的一種。記得筆者讀初中時(shí)，老師很為學(xué)生回家時(shí)的紀(jì)律擔(dān)心，所以在班上組織了若干故事小組，回家路途相近的同學(xué)為一個(gè)小組，在回家途中，每個(gè)同學(xué)輪流講故事，由講故事最好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。那時(shí)，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，回家途中的故事成了我們最初的文學(xué)啟蒙和口語(yǔ)交際啟蒙。今天，學(xué)生的課外活動(dòng)日益豐富，但我們把名著故事搬進(jìn)課堂，仍然具有永恒的魅力。幾年來，我曾在班上開展《西游記故事會(huì)》《水滸傳故事會(huì)》《保爾故事會(huì)》，每個(gè)故事會(huì)小組推薦一位同學(xué)，到班上講名著故事，較好地營(yíng)造了讀名著的氛圍。

名著片斷表演，由于適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很受歡迎。《儒林外史》由于塑造人物注意對(duì)比，略帶夸張，很適合表演，在學(xué)生的表演中，一個(gè)個(gè)深受八股取士制度毒害的群丑被搬上了舞臺(tái)。保爾·柯察金的成長(zhǎng)歷程很能勵(lì)志，學(xué)生也樂于表演，尤其是學(xué)生們蒙上眼睛，模仿保爾在有格子的紙板上寫小說，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不怕挫折失敗的意志，激勵(lì)作用極大。

讀名著，學(xué)寫作活動(dòng)，能夠把閱讀和寫作連結(jié)起來，鼓勵(lì)學(xué)生寫作從模仿到創(chuàng)新的進(jìn)步。閱讀《傅雷家書》后，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用被遺忘許久的書信這一文體，用書信體寫好考試作文，用書信體敘述見聞，抒發(fā)真情實(shí)感。閱讀《簡(jiǎn)·愛》后，我指導(dǎo)學(xué)生描寫自己的心理，用優(yōu)美的環(huán)境烘托心中的快樂，反襯心中的悲傷。閱讀《水滸傳》后，我指導(dǎo)學(xué)生用七字短語(yǔ)給自己的作文命題，如題目從《我的老師》到《感天動(dòng)地師生情》，我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給平淡的故事增加曲折，爭(zhēng)取寫得一波三折，搖曳生姿。名著與生活一樣，是學(xué)生習(xí)作永恒的營(yíng)養(yǎng)。

四、群策群力，建立班級(jí)文學(xué)名著試題庫(kù)

中考文言文試題，主要以簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行。為了在考試中占領(lǐng)先機(jī)，閱讀完一部名著后，我會(huì)開展師生共建名著試題庫(kù)活動(dòng)。方法是，語(yǔ)文老師為每本名著設(shè)計(jì)五道測(cè)試題，并擬定答案，各位學(xué)生設(shè)計(jì)一道測(cè)試題，并擬定答案。第二步，由語(yǔ)文科代表和小組長(zhǎng)組成題庫(kù)審核小組，對(duì)師生試題進(jìn)行審核，主要是去除雷同，修訂答案，制作成為班級(jí)名著試題庫(kù)，試題質(zhì)量也許參差不齊，關(guān)鍵收獲是實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手，資源共享，在班級(jí)中掀起了讀名著、記名著的高潮。

五、以學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角為載體，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的拓展延伸

為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，僅僅閱讀教材中規(guī)定的那十多部名著是不夠的。由于較成功的名著導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生以學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角為載體，進(jìn)行了較好地名著拓展延伸。由于閱讀《朝花夕拾》，很多學(xué)生閱讀了《山海經(jīng)》，由于《水滸傳》的輻射，很多學(xué)生閱讀了《說岳全傳》《金槍楊家將》等英雄傳奇，有的同學(xué)甚至閱讀了一兩部金庸的武俠小說。由于閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，許多同學(xué)延伸閱讀了張海迪的《輪椅上的夢(mèng)》《絕頂》。在學(xué)生的延伸閱讀中，老師所做的不過是把握書目，聽取閱讀成果匯報(bào)，作一個(gè)輕松的語(yǔ)文老師的夢(mèng)想不再遙不可及。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程，不僅是一個(gè)在學(xué)生心中播下文學(xué)種子的過程，也是一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，不亦樂乎。