小學中低段語文批注教學策略之我見

李瀟

讀書批注策略是一個較常被談及的話題，可是，我們平常所談的批注策略，多數是針對成人的，對小學中低段學生在語文學習中的批注策略研究，還是一個短板和弱項。那么，如何讓小學生從入學開始就養成習慣？如何利用已有的批注知識為小學語文批注教學服務？如何讓小學生批注具有與他們的年齡和身心發展特點相適應的童趣？在教學中，筆者對此進行了一些探索和思考，也取得了較好的效果，茲分述如下：

一、提高認識，充分認識批注方法指導在小學中低段語文教學中的重要性。

首先，重視批注教學指導可以補齊當前語文教學重作業輕閱讀的短板。當前的語文教學，學生作業較多，沒時間讀書的情況還一定程度存在;在經濟高速發展時代，家人輕閱讀重視圖片抖音的習慣也在潛移默化地影響著學生;小學低段教學重背誦積累輕理解的偏向也抹殺了學生批注理解的積極性。這就造成了小學低段語文教學的一種怪現象，有些課文背得滾瓜爛熟了，問到意思學生很茫然，對于一篇適于學生理解的文章，即使讀了三五遍，對意思仍然不知所云。要補齊語文教學的這些短板，只有依靠閱讀和批注。

其次，指導中低段學生學會批注，可以為學生學會學習打下基礎。“不動筆墨不讀書”是語文學習的共識，可是怎樣動筆墨呢？學會批注是動筆墨的主要方法，如果學習時沒有養成進行批注的習慣，不會進行批注，“不動筆墨不讀書”就會成為一席空話。

二、小學低段學生批注指導常用策略

1、認真學習批注知識，從中篩選出小學中低段學生需要的基本批注知識教給學生。

批注知識浩如煙海，我們不能一股腦兒倒給學生，而應精挑細選，選出切實有用的知識教給學生，教學時也應淡化概念，在實際操作中讓學生學到知識。

批注按位置分，可以分為眉批、旁批和尾批。小學中低段應重點學習旁批，把文字寫在有關字詞句段下面，文字較多時，可以寫在左右兩側。中年級以后，學完一篇課文，可以用尾批的形式，寫出學習啟示。如學習完張志和的《漁歌子》后，一位學生寫了旁批：“這首詞描寫了一位漁翁，在西塞山前，在春風細雨中欣賞桃花盛開，白鷺翻飛的美景，他披著青綠的斗笠和蓑衣，捕撈到了美味的鱖魚。漁夫的生活多么悠閑自在啊，這讓我對習近平爺爺說的綠水青山就是金山銀山有了更深的體會。”

批注按照內容，可以分為對字詞音形義的批注，對句子的批注和對篇章內容的批注。小學中低年級對各方面都有所涉及，不過各有側重。小學低年級側重理解字的音形義，詞語的含義及使用，優美句子（含古詩）的積累，一句話，小學低段以積累性批注為主。小學中年級除繼續鞏固低年級批注成果外，重點鼓勵學生學會質疑，針對文中句子，針對文章內容，提出有價值的問題。培養學習中的主動發問精神，應是中段學生批注練習的重點。

批注時有一套約定俗成的符號，小學生批注不應完全照搬，應根據小學生的身心發展特點，予以適當改造。如用①②③標明段落序號，用△△標明重點詞語，可以保留，但用○標明生字新詞，可以借用錯別字關門中的□，也可以對認識了的新字標上小紅旗，對有問題的句子除標明？外，也可畫上有疑問表情的簡筆畫。總之，有些符號可以允許學生自行設計，但需要重要符號使用前后統一，成為習慣。

小學生較為喜歡圖畫和鮮艷的色彩，所以小學中低段學生可以鼓勵學生用彩色筆批注，如用紅色批注標示必須積累的知識，用藍色標示精彩的語句，用黃色標示抒發感情的語句等。標準不是一成不變的，只要學生前后使用統一就好。

2、要持之以恒，循序漸進地對學生進行批注訓練指導

對學生批注指導，批注訓練貴在持之以恒，希望學生一蹴而就，養成批注習慣是不現實的，所以培養批注習慣要注意每課指導，要像檢查作業一樣檢查批注完成情況，要每次對批注特別差的三五個學生當面指導，耳提面命。

對于小學生的批注指導，要注意由淺入深，循序漸進。對于低年級學生，由于識字數量有限，批注應以符號為主，文字為輔，且每節課批注不宜過多，三四條即可。如學習《找春天》第二課時，只需要作四處批注：⑴在第二段三個表示動作的詞脫掉、沖出、奔向、尋找下面加上著重號;⑵在第三段“春天像個害羞的小姑娘”一句下面標上打比方（或比喻）;⑶勾出最末一句話，下面旁批擬人，在四個小句子下面分別寫出“看到的、聽到的、看到的”等文字;⑷在4、5、6、7段后寫上“我能仿寫”。總之，小學低年級批注側重學會積累，養成習慣。

對于小學中年級的批注，要適度提高要求，要學會對優美的、富有哲理和情感的句子作出感悟，對不懂的句子提出疑問。如學習范成大的詩《田園四時雜興》，學生通過自學，提出了兩個問題：⑴“四時”是四季的意思，為什么詩中只寫了夏季，沒有寫春夏秋三秋;⑵績麻是一種什么勞動？我們讀了也不懂？上課時教師通過講解，通過多媒體，依次解答了這兩個問題，學生也記下了解答。對后兩句難解的句子，學生也記下了理解，小學生不懂得怎樣耕田織布，他們在桑陰里學著種瓜，這句話稱贊小孩子養成了勞動的好習慣。

小學生讀圖能力強，所以應適度做圖文轉換的筆記。如學習《趙州橋》一文后，可以要求學生畫出趙州橋示意圖，并在圖上標出橋長、大拱長、四個小拱的位置。這種圖文轉換的文字，可以讓批注收到圖文并茂的效果。

3、要讓學生在課外閱讀中養成批注的習慣，做到學以致用

老師在布置課外閱讀時，常常要求學生摘抄好詞好句，如果學生沒有批注的習慣，抄寫時往往亂抄一氣，敷衍了事。所以，課外閱讀時如果同時要求學生作簡單批注，摘抄好詞好句時，會更加高效而有收獲。適應小學生的知識水平，課外閱讀筆記可比課文筆記要求低一些，如只需要用方框畫出優美詞語，在運用了修辭手法的句子下面標出比喻、擬人、排比等字樣，在優美的寫景段落下面批上“寫景精彩極了”等詞句。

4、要運用多媒體，展示優秀批注成果，為學生樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，它可以激發學生比學趕幫的興趣，它可以鼓起學生競爭取勝的斗志。展示的作品，可以是學生的優秀批注，也可以是教師的示范性批注。

當學生批注的習慣已經養成，批注的方法已經掌握，學生就已有了一把開啟語文學習王國大門的鑰匙，那時，你做一個輕松高效的語文教師的夢想就不再遙不可及了。