羅建英

寓言是一種歷史悠久的文學體裁，用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示，言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。小學是學習的基礎時期，學生身心發展還不夠完善，對事物接受能力還處于較低水平階段，寓言這種簡短精煉卻極富表現力的文體，順應小學生的認知和接受水平，已經成為我國小學生課內外閱讀的重要文體。其對兒童學習語言、發展思維、提升審美和品格的形成有重要的意義。課標第一學段的目標與內容里就出現了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

統編教材三年級下冊第二單元是一個寓言單元，是統編教材中的第二個文體單元。

一、單元編排特點：縱橫相連，進階安排

本單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，整組推進“寓言”文體的學習。語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學生了解寓言這一文體的基本特征、了解閱讀寓言的基本方法做了進階式的安排。

（一）多樣融合，豐富對寓言形式的感受

本單元第一篇課文是中國古代文言文形式的《守株待兔》，隨后的兩篇精讀課文《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，分別是中國當代作家黃瑞云和古希臘伊索的作品，采用童話故事的形式，最后一首俄國克雷洛夫的寓言詩《池子與河流》，課后還安排了《南轅北轍》《北風和太陽》。古今中外、故事、寓言詩、文言文，多種形式豐富學生對寓言表現形式的感受。

（二）學法漸進，搭建讀懂寓言的支架

《守株待兔》借助注釋、插圖、疏通文意，抓人物行為讀懂故事;《陶罐和鐵罐》抓對話體會人物不同性格;比較閱讀，明晰人物的相似之處;知曉結局，領會寓意;這兩課都通過閱讀鏈接進行拓展比較;《鹿角和鹿腿》理解內容，根據提示講故事;抓情節反轉理解寓意。《池子與河流》通過對話比較人物不同想法，聯系生活經驗發表看法。這些安排指向寓言這一文體的閱讀方法：“先讀懂故事內容，再體會故事中的道理”“聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”，循序漸進，每課有側重，課與課之間又有關聯和進階。在快樂讀書吧以小貼士的方式，將這個方法提出來。

三篇精讀課文都強調觀察插圖，還安排了“看圖畫，寫一寫”的單元習作，是對本單元觀察圖畫的運用。

（三）遵循規律，注重思辨能力的培養

本單元練習設計引導學生在哲理性的思辨中“讀懂故事內容，明白其中的道理”。《守株待兔》“說說那位農夫為什么會被宋國人笑話”？《南轅北轍》說說“故事中的坐車人錯在哪里”？《陶罐和鐵罐》“說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同”？《鹿角和鹿腿》“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”。《池子與河流》“結合生活實際說一說，池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？”口語交際：主題是討論“該不該實行班干部輪流制”，旨在鍛煉學生聽清別人的想法，邊聽邊思考，并能夠圍繞自己的觀點發表看法，條理清晰地表達自己的觀點，但這是對學生思辨能力的培養，是對課文訓練點的提升、拓展和運用，與整個單元思維訓練的要求密切相關。

（四）一以貫之，擴展閱讀寓言的視野

本單元四篇課文層層遞進，由淺入深，從不同角度展現了寓言的魅力，鼓勵學生讀懂故事、明白道理，提升個人的思維品質。“交流平臺”引導學生梳理、總結關于寓言的閱讀體驗，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學生要由故事出發聯系實際生活。“日積月累”安排了來自寓言故事的成語。“快樂讀書吧”進一步引導學生課外閱讀經典寓言故事，實踐運用本單元的所學。教材通過這樣的編排，力求加深學生對寓言這一文體的認識，提高學生閱讀寓言的興趣和能力。

但是，這個單元并不是學生第一次接觸寓言，統編教材在前5冊已經多次以單篇的形式，在課文、和大人一起讀、我愛閱讀里出現了寓言。本單元之后，僅有一篇寓言《自相矛盾》。

人教社鄭宇老師在《統編小學語文教材中的文體意識》中指出，文體意識是統編教材編排時比較重視的，從編排上著力于了解文體的基本特征、了解閱讀不同文體的基本方法、按文體推薦課外閱讀、練習設計體現文體意識。寓言這一文體的教學取向為：理解寓意、遷移寓意、多元化思考、審辯式思考。

基于以上認知，和學生的學習起點，生長點分析。單元教學重點就放在了解寓言的基本特征、學習閱讀寓言的基本方法上。同時落實本單元習作和口語交際的目標。

二、單元整體設計

本單元的整合點落在“引導學生進一步了解和認識寓言，幫助學生形成對寓言這種文學體裁的初步認識”，及“讀寓言故事，明白其中的道理”。于是，創設情境：“打開寓言的魔袋，發現寓言的秘密”，對單元內容進行整合、重組，以“讀寓言”和“講寓言”為真實情境的學習任務，進行大單元教學設計：

“讀寓言”可以安排兩個活動：一是“走近寓言”，將《快樂讀書吧》《交流平臺》《日積月累》整合成一個板塊進行前置性閱讀，喚起閱讀興趣，讓學生自主閱讀更多的寓言故事，感知寓言;二是“發現寓言的秘密”，對《守株待兔》進行單篇精讀，將有相同特點的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《北風和太陽》《南轅北轍》群文閱讀，《池子與河流》單篇略讀。在這個過程中，緊緊抓住“讀懂故事，明白道理”，既認識到寓言的特點，又學習閱讀寓言的方法，關注寓言中蘊含的道理。

第三個活動是“講寓言”。寓言的學習過程就是敘事思維發展的過程，寓言故事適合講出來。如：《陶罐和鐵罐》這篇現代文寓言，語言生動，用對話推動情節發展。引導學生在閱讀時認真研讀文本中描寫人物神態和語言的語句，體會人物性格，繪聲繪色講出這個故事。因而通過“讀懂寓言——講好寓言”的安排，學生不僅可以掌握故事內容，寓意也輕松掌握了。我們在學完單元課文后，將“寫通知”和故事會進行整合，創設情境，為“寓言故事會”寫通知，再開展講故事活動，學生可以講本單元課文中的故事，也可以講自己讀過的其他寓言故事 ，既鍛煉學生的表達能力，又加深學生對寓言的理解。

陳先云主任說，單元整體教學不能整合的不能強行進行整合。本單元習作和口語交際在訓練點上和課文有關聯，但都給定了語境，我們順應教科書的編排，將其單獨呈現。

最后，可以安排單元的總結課，回顧單元所學，有簡單的測評。實現“教-學-評”的一致性。希望在本單元的學習中，從單篇到整個單元，再到一本書，到寓言類書籍，為學生建立寓言的閱讀圖式。