“杏品育人”生態體驗式德育模式下“雛鷹爭章”激勵機制的發展研究

駱康愷

【摘要】德育教育來源于生活，因此要想構建良好的德育教育模式，必須要回歸生活本位，讓學生積極感受生活中的德育元素，并且獲得德育教育。在生態體驗中，學生無疑能夠獲得全方位、浸透式德育教育體驗。本文結合“雛鷹爭章”活動，深入探討如何通過生態體驗活動的開展促進德育模式的創新。

【關鍵字】 ?杏品育人 ? 雛鷹爭章 ? ? 德育教育

一.“杏品育人”生態體驗式德育及雛鷹爭章的概念

“杏品育人”生態體驗式德育就是指教師改變傳統對學生進行說教式的德育教學，帶領學生走進大自然，在生態大自然中借助大自然的力量輔以教師的引導，從而達到對學生進行德育教學的目標。

雛鷹爭章活動是1993年啟動的“跨世紀中國少年雛鷹行動”的重要組成部分，借鑒了國際青少年組織通行的做法，繼承了少先隊傳統的經驗。持續多年的雛鷹爭章活動已成為集少先隊教育、激勵、評價于一體的有效活動載體。一枚枚雛鷹獎章，正一步步激勵少年兒童奮發向上，健康快樂成長。

在2017年，徽縣實驗小學以“青泥文化”為背景，開展“以銀杏培德、以銀杏啟智、以銀杏育人”的“杏品育人”生態體驗式德育教育模式，著力打造“四橫八縱”校園主題節日，讓學生在體驗中感悟，體驗中尋找好的東西。那么找準載體，利用恰當的抓手實施德育，是擺在每一位德育工作者面前首要的任務和現實的問題。以獨特的校園文化為切人點進行挖掘，直擊學生心靈，是有效的方法之一。但新生事物誕生的同時也會衍生出不和諧的因素，所以如何更深層次的內化和深化“雛鷹爭章”機制。

二.聯系生活創設良好的生態體驗情境

生活是德育教育的根基和來源，離開了生活，德育教育就是無本之木。我們需要向學生傳遞的德育思想、所要培養學生形成的良好品質，在實際生活中都有相應的縮影、具體的事例可以對照和參考。具體的生活實際能夠為德育教育的展開提供支撐，讓學生們在德育教育中能夠產生具體事件的聯想，更好地接受德育教育。在德育教育開展中我們也能夠發現在如果能創設貼切學生實際的生活情境，學生也能夠在教師的引導下自主自覺地通過反思、回顧之前發生的事件品味其中蘊含的道理。這樣一來，德育教育的作用也能夠得到凸顯。

三.生態體驗教學中融入校園文化活動，體驗中形成感悟

在帶領學生走進生態環境中進行體驗的過程，教師會輔以重要思想的引導。例如我們學生在生態環境中觀賞了銀杏樹，讓學生在觀賞中了解到了銀杏樹正直、樸實、默默奉獻的精神后，我們隨之可以結合一些具體的活動，來達到拓展教育效果的目的。在此我們以學生的演講比賽為例來說明，教師可以在帶領學生進行生態體驗后組織一場主題演講比賽。可以組織一場以“感恩”為主題的演講比賽，從而達到對學生進行教育的目的。在演講比賽中只需要將研究比賽的主題和比賽的規則告知到學生。然后讓學生在不偏離主題的前提下結合自己在生態環境中所看到的銀杏樹來自由發揮演講的內容，談自己的感悟。學生真實情感的表達為目的。由不同的學生從不同的角度來講述有關感恩的故事。在每個學生講述完畢的時候，教師可以適當的插入幾句總結的話語，點出學生所講故事中的核心話術與精神。通過將優秀道德文化的教育理念真真切切的融入到教師教育工作中去，才能真正意義上提高小學生的綜合素養以及文化素養。也才使得杏品育人的生態體驗式教學發揮出其真正的作用和價值。

四、開展爭章活動，盡享“杏品育人”爭先創優魅力

合理的激勵機制是學生成長的“催化劑”，是促進學生全面發展的“金鑰匙”。 為了引導學生在生活點滴中不斷地體驗、感悟后，內化為孩子們的自覺認識和自身素養，按照養成一個習慣需要21天的規律，擬訂“21天美麗行動”為一個爭章目標，校少先大隊開展了銀杏好少年爭章活動，定期擬訂爭章目標，通過爭（銅、銀、金、鉆石）章 ，使學生良好的行為得到固化。“爭章活動”激發了全校老師、職工、家長的參與熱情，帶動每一個學生投入到自我管理和服務中。校內外只要在生活現場發現好的行為，教職工、校領導便會即時給學生一枚銅章。每周少先隊按照班級考核給每個班級發放一定比例的銅章，班級周評時發給表現優秀和進步的學生。

同學們把獲得的銅章積攢起來， 10枚銅章換1枚銀章，3枚銀章換1枚金章，2枚金章換1枚鉆石章，同時，獲得銀章的學生可以領取一個小“銀杏娃娃”（學校吉祥物），獲得金章的學生可以領取一個大“銀杏娃娃”，獲得鉆石章的學生可以要求校長滿足一個愿望。目前已有60余名同學榮獲校長頒發的鉆石章，其中，張詩淼同學兩次榮獲鉆石章，第一次她的心愿的是一套英文版的《哈利波特》，第二次她的心愿是為全級同學組織一次足球賽。她的心愿由個人上升到集體，我們看到了教育的成功。

為了讓每個孩子都能“跳一跳、夠得著”， 少先大隊又設計了“銀杏果”，開展“集銀杏果滿足心愿”活動。每位老師跟前存有“銀杏果”，隨時對學生好的表現現場獎勵。各班建立“銀杏果成長庫”，積攢一定數量的銀杏果就可以滿足相應的一個心愿，也可以兌換相應數量的銅章。小小的“銀杏果”“銀杏美少年章”充分發揮自我教育、自我評價的功能。教師和家長欣喜的發現了孩子各方面的變化。因此，有些班級還設計了班級獎勵章，用班級章兌換校級章，及時地，具體的鼓勵，讓學生體驗、感悟和內化，自覺獲得成長，實現了爭先創優的常態化。

除了上述提到的幾個方法之外，作為教師在日后的德育教育中，還需要在生態體驗理論的指導下，觀察德育教育開展中學生的表現情況，進一步歸納出更多可以用來有效開展德育教育、提高德育教育效率的策略與方法，促使學生獲得全方位的德育教育體驗，在成長的過程中形成良好的品質。

（本論文為“隴南市學校共青團、少先隊研究課題（課題批準號：LNTD20200037）研究成果。）

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