淺談如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練

李國斐

【內容摘要】閱讀與寫作兩者關系相當密切，互為促進。閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，閱讀是寫作的基礎。本文探討如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，在閱讀教學中促進寫作技能的提高，做到“讀寫結合”、“以讀促寫”。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;滲透寫作

一、問題的提出

閱讀和寫作兩者既有區別又有聯系：閱讀要求的是理解和領悟能力，而寫作要求的則是運用和表達能力;閱讀強調語言輸入功能，而寫作強調語言輸出功能;學生寫作能力的提高是以閱讀能力為基礎的，閱讀對寫作有促進作用。閱讀對寫作的促進作用，使得在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練具有可行性。同時，在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練從而提高課堂效率，在當前“雙減”教育政策下具有重要意義。

二、淺談如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練

以下，筆者以人教版七年級上冊英語Go for it！Unit4 Section B 2b的課文為例，討論如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練。

（一）閱讀前，以任務為驅動，引導學生帶著寫作目標去閱讀。

在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，閱讀教學應該讀寫并重，要讓閱讀為寫作服務。開展閱讀教學前，教師要創設生活化的交際情景，以問題為導向激發學生的寫作動機。例如，在本課例中，教師創設了以下情景來導入寫作任務：你的臥室整潔嗎？物品擺放得井井有條嗎？你新認識的外國網友Kate 在社交平臺上和你分享了一篇關于她房間的物品擺放情況的短文，并且對你的房間物品擺放很感興趣---Is your room tidy？Please tell me about the things in your room. 請你閱讀短文后寫一篇文章，介紹你房間物品擺放情況，然后發布在社交平臺上分享給她。為了幫助學生寫好作文，教師應引導學生進行有選擇性的閱讀，讓學生帶著寫作任務有意識、有選擇、有目的地學習本節課的閱讀內容。

（二）閱讀中，以閱讀為支撐，指導學生進行寫作技能微訓練。

閱讀中，教師可以指導學生通過快讀、略讀、尋讀、跳讀、細讀等閱讀技巧理解文章內容，并總結、模仿文章相關詞匯、句型、篇章結構，然后分類別進行微寫作訓練。具體步驟如下：

1.快速閱讀尋找中心句和劃分段落，訓練學生借鑒文章篇章結構的意識，以增強謀篇布局能力。寫作前的構思包括框架和內容，而對一篇文段的理解也要先理清框架。清晰的寫作思路是優秀作文的前提，因此在平時的閱讀教學中貫穿寫作的謀篇布局顯得很有必要。教師在指導學生閱讀時應引導學生分析和模仿文章的結構，提高學生寫作時謀篇布局的能力。例如，在本課例中，教師設計了以下的兩個閱讀活動。閱讀活動一，學生快速閱讀短文并回答問題：Is Kate tidy？ Is Gina tidy？ 教師提示學生通過找本文的中心句，在短文中找到該問題的答案，讓學生認識到中心句在文章中的起著概括和總述的重要作用。

閱讀活動二，學生快速閱讀短文，并將文章劃分為三部分。教師給出了Introduction、Kate's things in the room、Gina's things in the room三個關鍵詞語，提示學生通過劃分文章的段落結構。教師通過問題和學生整體感知文章的的段落層次，掌握篇章的整體邏輯結構，以引導學生自己習作時有搭建框架的宏觀意識。

2、細讀文章發現好詞好句，訓練學生套用句型模仿造句，以培養遣詞造句能力。充足的詞匯量和豐富的句型是學生提高寫作能力的基礎和前提，兩者缺一不可。教師要引導學生發現好詞好句，訓練學生套用句型模仿造句，從而豐富學生寫作詞匯和句型，調高遣詞造句能力。例如，在本課例中，教師設計了以下的兩個閱讀活動來豐富學生的描述物品位置句型儲備。

閱讀活動三，學生細讀文章，在文中找出以下三句用來描述物品位置的句子進行句型歸納總結， 然后，教師引導學生歸納總結出介紹物品位置的句型： ?（1）主語+be+方位介詞短語（2）I have… It’s /They’re +方位介詞短語（3）物品+be+名詞性物主代詞.It’s /They’re +方位介詞短語。

3、細讀尋找連接詞或順序詞，訓練學生對使用連接詞的敏感度，以提高邏輯表達能力。英語寫作中恰當的使用連詞，能使文章連貫通順。現實中，初中生寫出來的英文句子，尤其是七年級學生，往往是許多簡單句疊加，還不能熟練掌握在寫作中使用連接詞。因此，在初中英語閱讀教學中如何加強學生對連詞使用的敏感度和自然度，是閱讀教學中重要的一環節。針對這點，以下是筆者對本課例設計的閱讀教學活動：閱讀活動五，細讀文章選詞填空，使用連詞but或and填入句子，使句子邏輯通順。句子1：I’m tidy， ______Gina is not. 句子2：In our room， my books ______ tapes are in the bookcase. 學生填入連詞but和and以后，教師引導學生總結兩個連詞的用法。通過這個閱讀活動，教師在英語閱讀教學中強化了學生恰當使用連詞的意識，使學生寫作時更加注意考慮句子之間的邏輯關系，從而提高學生的邏輯表達能力。

（三）閱讀后，以提綱為指引，引導學生進行快速寫作訓練。

在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，要引導在課堂上快速寫作訓練，教師指引學生列舉寫作提綱是尤其重要的步驟。在過程性寫作教學中，讓學生在列舉寫作提綱的基礎上再開始寫作，有助于減少學生寫作的焦慮感和盲目性，從而提高寫作效率和質量。比如，針對本課寫作任務，可設計以下列提綱活動。教師提問學生：“How do you introduce your room？” 并在黑板或PPT上只呈現作文的開頭和結尾內容，要求學生討論后口頭分享描述房間物品的句型。然后，教師可以根據他們所列的提綱進行總結，最后，教師出示教材上的寫作提綱，供學生進行比較和參考。如下圖所示：

這個寫作提綱總結了關于描述房間物品位置的篇章結構和豐富句型，主要包括六個方面，與本課的閱讀課文在結構上和句型上幾乎一致。所以，前面所開展的各種閱讀活動在此水到渠成，對學生的寫作會有很大幫助。

三、結束語

閱讀與寫作，作為語言輸入和語言輸出，有著緊密的聯系。閱讀是寫作的基礎，相信在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，以寫作為目標，以閱讀為支撐，以提綱為指引，做到讀寫并重、以讀促寫，能提高初中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M]，2011：17

[2] 張獻.英語教學輸入輸出理論及發展趨勢研究[J].知識-力量，2019 （38）