劉遠春

【摘要】高中生物教材更注重對學生的生物核心素養的培養，因而需教師結合具體的教材內容和知識點，創設問題情境使得學生在不同的情境創設中發展核心素養。本文從高中生物教學教材的基本情況出發，對高中生物問題情境教學的理念、方法進行了探討，最終實現了學生創新能力和自主學習能力的培養。

【關鍵詞】高中生物教學;問題情境;實踐運用

一、問題情境教學的含義

問題情境教學是在教學過程中，教師有目的根據教材的知識內容及試題練習等等創設問題，這些問題可以來源于教師、教材或其他直接途徑探究所得的，也可以來源于生物實驗、練習、日常生活所見，從而激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的欲望。但實際教學上，學生并非一開始就能提出相關的探究問題，這需教師創設發現問題的情景，從而引導學生提出問題。而“問題情境”是一個既有客觀性又有主觀性的教學環境，從客觀性方面，是個看得見、 摸得著的現實生產、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是與其他學科的相關內容等。從主觀性方面，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能喚起學生對知識的渴望和追求，極大地調動了學生的情感注意力，讓學生在學習中體驗到一種積極向上的情感，使他們積極主動地投入到學習中去。由此看來，良好的問題情境創設可以充分調動學生自主學習的主動性和積極性，啟發學生創造思維，發展學生的創造能力及實現情感與環境的和諧統一，從而自然地達到一定的教學氛圍，使學生積極地融于新的學習中。

二、高中生物教學問題情境創設的方法

（一）以教材上的內容為主要依據來設置問題情境

好的課堂教學方法一定能改變以前枯燥的課堂氣氛。在生物課堂教學的實際課堂中，采用了綜合問題教學法和情境教學法，能激發學生探究學習知識的興趣，提升學生科學思維水平，這有賴于對教材內容的熟悉掌握。例如，在《細胞器之間的協調配合》的教學過程中，對生物膜系統在實際的應用，可以設問“尿毒癥聽過嗎？如何治療有聽說過嗎？”，由而引起學生對尿毒癥治療的學習興趣，同時結合課本的插圖去理解尿毒癥的治療過程中起關鍵起作用的是血液透析膜，這是一種人工合成的膜材料，激發學生去總結歸納生物膜系統作用，同時也與細胞膜的作用進行歸納比較，更能讓學生明白健康的身體對學習和生活的重要性，要養成健康的生活方式，保護好自己身體健康的器官，這樣同時在教學中培養了學生的生命觀念。

（二）把課本知識與生物實驗相結合創設問題情境

生物學本是一門實驗性教學很強的基礎學科。在高中教學實踐中，往往需要學生通過做實驗，理解實驗的原理，從而加深對高中生物科學知識的深入理解。開展生物學實驗教學對不斷培養高中學生的生物科學知識素質和自主探索創新能力也具有重要的指導作用和積極意義。在高中生物實驗教學中，教師不僅可以靈活地再現和設計這些科學實驗結果，還可以在實驗觀察和講解過程中，創設一些問題情境，引導學生在實驗中的探討，同時與課本知識相結合，讓實驗課不再是教師的滿堂灌。例如《綠葉中色素的提取和分離》的實驗課，若按課本的實驗進行講解，學生對實驗中的碳酸鈣、二氧化硅、無水乙醇等溶液的使用順序和作用會混亂，還有實驗結果是否正確也不能判斷，鬧哄哄做完實驗后什么知識也記不到。所以在實驗前重點講解實驗步驟，然后在等待實驗結果時，可以提問“碳酸鈣、二氧化硅、無水乙醇的作用及用量？”“不加碳酸鈣會出現怎樣的實驗結果呢？為什么要選擇鮮綠的光合色素含量高，細胞含水量少且軟的葉片呢？無水乙醇加多會如何呢？”這樣可以讓學生聯系課本的色素的種類及每種色素的顏色的知識點，也為下節課《光合作用的影響因素》打下伏筆，從而培養學生構建知識網絡的探究能力。

（三）運用現代科學技術手段創設問題情境

隨著科學和信息技術的不斷進步，人類的生活方式變得更加豐富多彩。在課堂教學模式上，也發生了前所未有的變化。現在通過多媒體教學技術，完全可以把生物的抽象現象、以前科學家的探究過程等等都能體現到高中生物課堂中，不僅可以給學生的課堂帶來強烈的視覺沖擊，還可以將抽象轉化為具體，從而幫助學生更好地理解教師具體的教學內容。如《走進細胞》的教學里，在新教材的設計中有了比較大的變化是把重點立于在細胞學說的過程，而不是細胞學說的內容，教師在課堂上就可以把科學家在人體解剖、顯微觀察、個體發育的動態觀察等方面取得的成就用多媒體呈現，同時創設相關問題情境，這樣學生不但有身臨其境般的探索感受，還關注了科學家是如何獲取證據和歸納概括結論，并深刻感悟細胞學說的重大意義。這一轉變加深了學生對做科學的過程和特點的理解，同時創設豐富的學生活動著重培養了學生的科學思維。

還有如在《細胞中的無機物》的自由水和結合水的作用特點教學，可以觀看視頻：（1）曬干的水稻可以萌發;（2）用酒精燈高溫加熱放在試管內的曬干的水稻;（3）把水稻直接放在酒精燈火焰上充分燃燒后再加入鹽酸。同時內容提出問題：“為什么曬干的水稻萌發需要經過浸泡處理？”“為什么曬干的水稻加熱后還可以產生水？”“充分燃燒的水稻，留下的是什么物質？加入鹽酸為何有氣泡產生？”從而引發學生對細胞內兩種不同形式的水的比較和思考，較好解決了這個教學內容的重點很難點，并為后面學習細胞內的無機鹽打下伏筆。

三、結語

在高中生物的教學中，通過不同的方式創設問題情境，讓教材的知識點、重難點融于設問中，這樣，不僅豐富了課堂的教學內容，也有效促進了學生從生物知識中學到相關的課外知識、并運用生物知識的興趣，拓展他們的知識面，使得教學效率、教學效果和教學質量有了顯著提高。然而，教師在創設中還是應該根據實際的教學情況采用合適的問題情境，這樣才能真正服務于課堂教學，讓學生有一個更愉悅的和更深度的學習思考過程。

參考文獻：

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