淺談初中英語閱讀教學中的詞匯處理

楊微

【摘要】詞匯是學生閱讀英語篇章的基礎所在，在閱讀教學中，無論是精讀還是泛讀，對詞匯進行處理都是必要且重要的。此時教師應該審視自己的閱讀教學，尋找詞匯處理存在的問題，然后探索有效的解決方法和策略，做到對癥下藥，進而幫助學生收獲詞匯。接下來教師需要為學生提供寫作機會，鼓勵學生運用詞匯，進而提升語言輸出表達能力。

【關鍵詞】詞匯處理;閱讀教學;初中英語

“沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”是著名語言學家David Wilkins曾經(jīng)說過的內容，由此可見詞匯的重要性。詞匯是組成語言最基本的材料，當學生所積累的詞匯量不多時，他們的閱讀之路就會充滿阻礙。幫助學生減少阻礙是初中英語教師應盡的責任，此時他們需要在閱讀教學中進行詞匯處理，幫助學生積累詞匯量。久而久之，學生會達到質的飛躍，讓自己的閱讀能力有所提高。當學生積極應用所積累的詞匯時，語言輸出表達能力就能有所提升。

一、閱讀教學中詞匯處理存在的問題

在閱讀教學中進行詞匯處理出現(xiàn)的問題如下所示：

（一）學生對教師的依賴性強

學生對教師的依賴性很強，當他們在閱讀中遇到不理解的詞匯時，會跳過這些詞匯繼續(xù)閱讀，等著教師去詳細講解詞匯。當教師詳細講解詞匯時，學生很難跟上教師的節(jié)奏。

（二）學生記憶詞匯效率不高

學生需要對閱讀中積累的詞匯進行記憶。此時教師可以發(fā)現(xiàn)，學生總是進行機械記憶，導致記憶效率不高。這是教師處理詞匯中遇到的另一個問題，教師要努力進行解決。

二、閱讀教學中詞匯處理的方法及策略

針對上述所說的兩個問題，筆者提出了如下處理策略：

（一）課前布置閱讀任務，進行詞匯探究

在進行閱讀教學之前，初中英語教師要為學生布置閱讀任務。在閱讀的過程中，學生需要找出不理解的英語單詞，并且對其展開探究。這樣一來，教師在閱讀教學中進行詞匯處理時，學生就能跟上教師的節(jié)奏，并且發(fā)揮主體作用。

例如：在進行《I'm more outgoing than my sister》這一單元的閱讀教學之前，筆者會為學生布置閱讀任務，要求他們閱讀該單元的文章，將不理解的單詞記錄在紙上，并且嘗試運用各種方法去推測單詞的具體含義，如根據(jù)文章的上下文、結合構詞法等。此時為了提高學生探索單詞的積極性，筆者會告訴學生，每正確推測出一個單詞的含義，他們就能得到筆者的一次獎勵。這樣一來，學生就會積極地去嘗試探索單詞含義，他們會減弱對教師的依賴性。

（二）課堂組織競爭活動，進行文章復述

在進行閱讀教學時，初中英語教師需要對學生提供幫助，促使學生掌握閱讀文章中存在的詞匯的語音、詞形、意義、語法變化和功能。接下來教師需要為學生組織競爭活動，鼓勵學生進行文章的復述，由此將詞匯有邏輯地聯(lián)系在一起，提高記憶效率。

例如：在進行《Why don’t you talk to your parents》這一章內容的閱讀教學時，學生已經(jīng)提前接觸了《Maybe You Should Learn to Relax》這一篇文章，并且對東西方家長對子女教育的態(tài)度和做法有著大致了解。筆者會提前搜集并且總結學生在閱讀該篇文章中遇到的不理解的詞匯，在課堂上呈現(xiàn)給學生。接下來筆者會將時間交給學生，讓學生上臺展示自己推測到的詞匯含義，筆者則進行補充或者糾正，促使學生對不理解的詞匯有著深刻理解。最后筆者會為學生組織競爭活動，邀請學生進行文章的復述，看哪一名學生復述得最好。在復述的過程中，學生會根據(jù)文章的脈絡將所學習的新詞匯有邏輯地總結到一起，他們記憶起來也更輕松。

三、以詞匯促寫作，提升學生語言輸出表達能力

詞匯的應用功能有兩種，一是閱讀，二是語言輸出。在閱讀教學中，學生能利用詞匯去進行閱讀，理解文章內容，卻很難想到用詞匯來進行語言輸出。基于此，在進行詞匯處理時，初中英語教師要以詞匯促寫作，提升學生的語言輸出表達能力。

例如：在進行《How do you make a banana milk shake？》這一單元的教學中，學生通過閱讀收獲的詞匯有：blender＼cut up＼peel＼turn on等，其不僅可以用來描述制作奶昔的過程，還可以用來描述制作其他食物的過程。因而在閱讀教學結束之后，筆者為學生布置了如下任務：為自己的父母動手制作食物，并且用所學的英語詞匯將制作食物的過程記錄在紙上。筆者會在學生完成寫作任務之后為他們搭建展示的舞臺，每一名學生都需要上臺進行描述。當學生完成描述之后，會得到筆者的獎勵。因而學生會有著積極的寫作態(tài)度，他們的語言輸出表達能力也會有所提升。

總而言之，萬丈高樓平地起。當學生構建英語大廈時，他們必須要打好地基，也就是要學好英語詞匯。但學生憑借自己的努力很難做到這一點，此時身為學生學習英語路上的引路人，教師要對學生予以幫助。此時教師應該時常反思自己的閱讀教學活動，對詞匯處理方法和策略進行優(yōu)化，進而為學生營造一個學習和應用詞匯的良好環(huán)境，促使學生獲益匪淺。

參考文獻：

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