農村初中道德與法治課程中滲透德育教育的有效策略

肖雪玲

【摘要】“德育”作為五育之首，它在各學段的教學體系中皆占據著十分重要的位置。道德與法治這一學科教育的根本目的旨在培養學生良好的品德品質、塑造學生優秀的思想品德。兩者的最終目的不謀而合。但在現階段部分初中道德與法治的課堂上，少數教師由于自身教學理念較為傳統，工作重心大多放在理論知識的講解上，忽略了德育教育的重要性，久而久之，則不利于初中生的學習與成長。本文，將從農村初中道德與法治教學的角度出發，簡要探究德育教育在初中道德與法治課堂上滲透的有效策略，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】初中生;德育滲透;農村初中道德與法治;教師

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生們的頭腦智力、思維意識發育速度加快，對于各種文化學識、知識素養的需求也在不斷增長。教師于此時段滲透德育內涵，不僅有助于幫助初中生理解道德與法治知識，還有助于加速初中生自身道德修養的成長。為了切實達成這一教育目的，教師則可以通過深挖教學材料、引用生活案例以及立足拓展實踐等方式開展授課，以更為優質的講解、更具趣味的引導來煥發初中生的學習活力，助力初中生道德品質的培養。

一、深挖教學資料，闡釋德育內涵

教材課本是初中道德與法治教師授課時最為依賴的教學載體，也是初中生獲取道德與法治知識的首要途徑。正因此，教師在滲透德育內涵時，可以從教材本身出發。深挖教學資料主要是指教師對現有的教學素材進行深度剖析，講解表層內容的同時，深入挖掘其中的德育知識，以此來幫助學生感悟德育內涵。

例如，教師在教學“在集體中成長”這一單元的課程時，可以對教學素材展開深入挖掘。本單元的全部課程皆圍繞于“集體”、“團結”、“和諧”這些元素，旨在塑造農村初中生的集體意識與團隊精神。因此，在授課時，教師可以將教學環節細分為兩個階段，其一為理論分析，該環節教師應對教材安排的內容進行全面解讀，教導學生最基本的理論知識;其二則為德育闡釋，該環節教師則需要深挖其中的德育內涵，幫助初中生參悟德育知識。在此一環節中，教師還可以將班級學生劃分為若干小組，讓其圍繞“集體”、“團結”等詞匯展開組內探究，感悟德育內涵。教師選用深挖教材的方式滲透德育，不僅能夠降低知識內容的學習難度，還可以切實提升學生對當前道德與法治知識、德育知識的理解，進而助力初中生自身品質、修養的成長。

二、引用生活案例，分析德育表現

無論是道德與法治還是德育，二者皆與生活存在著密切的聯系，因此，教師在授課時，可以立足生活視角，借助生活元素來輔助講解。引用生活案例顧名思義，即，教師將生活中客觀發生的現象、事例作為案例帶入到教學環節當中，讓學生以案例分析、案例剖析的形式，進行研討學習，并在此一過程當中，了解德育在生活中的表現形式。

例如，教師在教學“社會生活講道德”這一課程時，可以引入生活中的常見案例。假定案例為“兩名青年在路上發生碰撞，彼此都不讓步，結果大打出手。”“同學們，如果我們是案例中的某位青年，我們應當如何處理呢？”教師圍繞案例提出問題。初中生A思考后表示：“老師，我會選擇禮讓，因為兩人發生碰撞，彼此都有關系，我主動退讓不僅能夠避免爭執，還能夠體現自己的道德修養。”初中生B則表示：“老師，我也是這么想的，如果是我的話，我也會先道歉，這樣就不會在發生沖突了。”教師選用案例分析的方式講解德育在生活中的表現，深化學生對德育理解的同時，還可以進一步加快初中生自身優秀道德思想的塑造。

三、立足拓展實踐，塑造德育素質

教育教學的最終目的是為了培養初中生知識應用的技能，讓初中生學習的知識、具備的素養能夠有的放矢。為了達成這一教育目的，教師則可以立足拓展實踐的角度開展授課。這一教學手段主要是指教師根據現階段的教學任務安排，利用教學之余的時間組織學生進行社會實踐項目，讓其親身參與到社會生活當中，以實地演練、實際操作的形式進行學習，以此來塑造初中生的德育素質，并發展初中生的德育知識應用能力。

例如，教師完成“積極奉獻社會”這一課程后，可以利用教學之余的時間，帶領初中生進行社會實踐項目活動。在此活動中，教師可以從“道德”與“法治”兩個角度出發。“道德”角度，可以安排初中生前往孤兒院、敬老院等社會公益性場所為社會弱勢群體送去關懷與溫暖;“法治”角度，可以安排初中生在校園內外開展法治宣講活動，或前往交通站、警務亭，幫助警察同志做一些力所能及的事情。進而，在社會實踐的環節當中，逐步樹立學生良好的道德素質，發展學生德育應用的技能。

總而言之，在農村初中道德與法治學科中滲透德育內涵，既是教師必須要落實的重要教育任務之一，也是教育領域現代化發展所提出的教育要求。教師根據教學需求靈活選擇不同的教學手段，幫助學生理解道德與法治知識的同時，還可以切實塑造初中生正確的道德意識，進而助力初中生的學業進步與個人發展。

參考文獻：

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