音樂教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

閆芮佳

【摘要】音樂是一種用五線譜和音符描繪世間景色，表達情感需求的方式，音樂教學法最早是用于對有學習障礙的學生進行教學，通過對他們思想理論的培養(yǎng)，通過對于學生想象力聽力等方面的綜合訓練，培養(yǎng)學生在知識中挖掘自己的興趣點，集中注意力進行問題解答的一種方式，在小學英語教學過程中，學生可以遵循教師的指導(dǎo)，在音樂的輔助下幫助自己快速進入教學情境中，并能夠在教學情境中達到對知識的良好表達目標，教師也可以借由音樂輔助教學法，幫助學生提高對知識的理解和表達能力，并借由此能力的鍛煉，提高學生在聽說和人際交往方面的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;音樂;教學

一、引言

在英語教學的日常模式中，教師通常不會采用引導(dǎo)學生其他感官進行學習的的教學方式，教師通常是盡量調(diào)動學生的主觀理解能力，輔助自己的成長，音樂教學是近些年才被引入的新式教學手段之一，在具體應(yīng)用中，教師如果不能把握好音樂教學的應(yīng)用尺度和程度，容易在教學中引導(dǎo)學生過度的開發(fā)想象能力和思維空間，將關(guān)注的重點集中轉(zhuǎn)移到課堂以外的環(huán)境中，所以教師在日常應(yīng)用此教學方法時，要注意把握音樂內(nèi)容的選擇，更要注意音樂播放的時機，控制學生精神集中的程度，引導(dǎo)學生在音樂輔助教學的模式下更好的獲得學習體驗。

二、音樂教學法對小學英語教學的意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習和探究欲望

音樂學習法相較于學生日常接觸到的、教師應(yīng)用的傳統(tǒng)教學模式，在形式上就足夠吸引學生的注意力，學生對本學習方法會產(chǎn)生足夠的好奇心，教師通過正確的引導(dǎo)和幫助，提升學生的知識獲得感，可以促進學生對于知識的探求和學習欲望，激發(fā)學生想要在音樂教學過程中獲取更多知識，或通過更豐富層面的引導(dǎo)進行自我擴展知識的欲望。

（二）有助于增強師生之間的聯(lián)系和互動

教師在日常教學中非常困惑的一點就是學生和教師之間除了正常的教學和學習過程，幾乎沒有其他的互動形式和互動內(nèi)容，學生礙于教學環(huán)節(jié)中學習地位的原因，鮮少與教師進行思想或其他方面的溝通，教師可以通過音樂教學的辦法引導(dǎo)學生暢談自己對學習之外事物的感想、理解，和教師交流心得，教師也可以借由這個機會和學生搭建溝通的橋梁，以音樂為契機，了解學生內(nèi)心的真實想法，并針對學生的反饋，對自身進行足夠的反思和再教育，在音樂教學模式下達到教師和學生共同成長共同進步的目的。

三、音樂教學法在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂片段

音樂作曲者，在創(chuàng)作每一首音樂時，都帶入了自己的思想和感情，許多聽眾也因此非常容易與作者產(chǎn)生共鳴，每一段音樂都可以帶給每一個人不同的記憶和與生活的聯(lián)想及體驗，所以教師在選擇音樂時要注重教學內(nèi)容和音樂內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生形成二次記憶，讓學生在聽到段某段熟悉的音樂之后，會立即聯(lián)想起自己曾經(jīng)的學習經(jīng)歷和學習體驗。

例如，在教學“ Did you come back yesterday？ ”的時候，教師在教學開始之前，可以先請學生閉上眼睛播放一小段老歌，詢問學生是否聽過這首歌曲，可否講述一下這首歌曲的背景信息，在學生回答完畢之后，教師可以先談一下自己對這首歌曲的感悟，以及聽到這首歌時自己的聯(lián)想，再請學生在歌曲的背景音下展開文章的閱讀，試著在文章中找尋與歌曲相關(guān)的信息，并談一下自己的感想和看法。通過將音樂與教材相連接，加深學生的印象，并在音樂的幫助下發(fā)揮學生的想象力，加深學生對知識的理解和記憶。

（二）控制音樂播放時間

音樂教學法雖然有強大的優(yōu)勢，但教師在具體實施過程中，應(yīng)該首先注意音樂播放的時機和時間，選擇在恰當?shù)臅r機播放音樂可以增強學生與教材，或?qū)W生與教師之間的溝通和聯(lián)系，在產(chǎn)生共鳴的前提下更好的開展學習活動，但教師同時要注意把控音樂播放時間，防止學生過度沉浸在自己的回憶和想象空間中，分散注意力，難以再將精神集中在課堂上。

例如，在教學“ We bought ice creams.”的時侯，教師可以在教學開始之前，先閱讀一次文章，向同學闡釋文章中大概所表達的含義，并再次進行有感情的閱讀同時播放一小段游樂場的背景音樂，將學生的思維集中在教材和音樂的聯(lián)動之上，但音樂選擇要短而集中，表達清楚含義即可，防止學生過度的設(shè)想和想象，教師還需要另外花費時間組織教堂課秩序，得不償失。

（三）給學生預(yù)留選擇的機會

無論哪一種教學模式的選擇，其根本目的就是要促進學生學習能力的提高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位和中心地位，同樣在音樂輔助教學過程中，教師可以將適當?shù)臋C會留給學生，請學生提供自己對備選音樂的參考意見，分享自己在音樂上的想法，教師可以采納適當?shù)慕ㄗh，用學生的選擇完善教學過程，同時提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

例如，在教學“ Daming took a photo of his father.”的時候，在本課開始之前，教師就可以在溝通平臺上，請學生先簡單預(yù)習本課，在了解了基本的知識后，請學生為課堂提供適應(yīng)的音樂素材，并簡單闡釋原因，如果提供的素材合適，教師可以提前預(yù)告課上將采取由哪位學生提供的關(guān)于哪段音樂的素材，請其他學生收集關(guān)于本段音樂的背景信息，并在課堂上展示出來。既給學生留夠足夠參與的機會，體現(xiàn)充分的課堂參與感，又引導(dǎo)學生積極開展預(yù)習活動，自覺探索知識。

四、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學方法，可以有多種嘗試，可以借鑒各類學科的優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)各學科、不同領(lǐng)域與本學科之間的聯(lián)系，充分吸收和利用其他方面的積極意義，用于輔助本學科課堂成績的提高和學生學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。

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