文本互釋和價值重構的教學探索
——《“重復敘事”的藝術效果》群文閱讀教學實錄及其敘事

張嘉星 鐘 斌

（廈門第一中學，福建 廈門 361003）

群文閱讀教學，是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。［1］實施“群文閱讀教學”的根本目的在于從讀懂“這一篇”走向讀通“這一類”。群文閱讀可以通過文本互釋，再生出新的結構和內涵新義，從而建構或者深化新文本閱讀。課例正是基于這一理念，由人教版選修教材中的小說《牲畜林》生發，選擇一系列在結構上具有“重復敘事”特點的課外文本組成群文，在求同比異中對“重復敘事”藝術效果這一議題進行深入探究。

一、課堂實錄

（一）觀影導入：明確議題

師：上課伊始，請大家看一段視頻。

（屏顯）一個小伙子把折好的紙飛機一次次投向對面樓的心儀女孩，但都失敗了，當最后一個印有吻痕的紙飛機隨風飄下樓時，女孩恰好走出樓門……（第85 屆奧斯卡最佳動畫短片Paperman 片段）

師：你們期待接下來會發生什么？為什么？

生：期待紙飛機剛好飄到女孩眼前，多次努力總該有一次成功吧。

師：無數次重復地努力，讓大家對結局有了期待，這是觀影時不自覺的一種體驗。這種“重復”的手法在小說中也經常用到。“重復敘事”在小說中會有怎樣的藝術效果呢？我們將通過研讀一組運用“重復敘事”手法的小說來探究這個問題。

（二）研讀文本：探究議題

1.品讀思考

師：我們先來研讀教材中的小說《牲畜林》。這個故事情節并不復雜，用簡潔的語言就可以講清楚，但作者卻多次重復敘事，這些重復會不會讓你們感到無聊枯燥呢？

生：不會，朱阿多次地舉槍但始終沒有成功開槍，我相信最后槍一定會打響的。

生：朱阿每次要射擊時，就會出現一個動物和它的主人。我讀小說時就在想：接下來還會出現什么動物、什么人？朱阿到底能不能打死德國兵？

師：這種反復敘事故意“延遲”小說的進展，小說結局和你閱讀時的期待一樣嗎？

生：不一樣，出乎我們的意料。

師：小說中的“延遲”就好像射箭，每次的“延遲”就是一道阻礙，一道道阻礙就像一股股力量，把弓弦向后拉動，弓弦越拉越緊，射出的箭也會更有力量。本文作者竭力給故事的進展設置障礙，增加了讀者的閱讀期待。如果結局與讀者的期待一樣，小說就不精彩了；結尾出現了反轉，就像拉緊的弓箭突然射出，非常有力量，令人震撼。這種反復敘事，故意“延遲”小說的進展，極富有表現力，增加了小說敘事的張力。

師：這種“重復敘事”不會令人感到無聊枯燥的原因還有什么？

生：每次出現的牲畜、主人的形象都不一樣，有新鮮感。

師：文中的“重復敘事”并不是簡單的重復，而是富于變化。這些變化背后包含著什么內涵意蘊呢？

（分小組完成表格，梳理討論每一次出現的牲畜、主人、主人形象、情節意蘊等內容。）

師：刻板的重復會令人厭倦，作者卻能讓六次重復各有聲色，富于變化。每一次變化也是在豐富故事的內容，展現了在戰爭陰影的籠罩下，一個普通村莊百姓生活的樣貌（如：貧窮、悲慘、無助、無奈、失去道德底線……）。

師：通過對《牲畜林》“重復敘事”的研討，我們可以歸納出“重復敘事”的藝術效果：（板書）延遲——增加敘事張力；變化——豐富敘事內容

2.求同比異

學習任務一：分組討論，第一組研讀《警察與贊美詩》，第二組研讀《事情是這樣的》，分析其中“重復敘事”的藝術效果，并說明理由。

（限時5 分鐘，各組派代表發言。）

生：《警察與贊美詩》中的“重復敘事”有“延遲”和“豐富”的效果。每次看到蘇比犯罪的方式，會讓人期待接下來蘇比還會用什么方式犯罪，會遇到什么奇怪的事情，警察會不會抓他；也期待蘇比能實現在監獄過冬的愿望。但結尾出乎讀者的意料，這和小說《牲畜林》一樣，“延遲”增加了敘事的張力。

師：很好，借鑒了我們閱讀《牲畜林》的經驗。再談談“重復敘事”是如何豐富小說內容的？

（學生閱讀文本找出蘇比六次犯罪的手段及結果的變化，深入體會這些變化背后所揭示的社會現實的不同側面。）

師：通過梳理小說的情節及反映的意蘊，可以看出小說富于變化的“重復敘事”，豐富了小說的內容，讓我們看到了一個丑惡、腐敗、混亂不堪的社會現實。可見《警察與贊美詩》與《牲畜林》中“重復敘事”都具有“延遲——增加敘事張力”“變化——豐富敘事內容”的藝術效果。

生：《事情是這樣的》中的“重復敘事”有“豐富”的效果，小說有多個視角，增加了看問題的角度，也有那種緩慢推進的感覺，但不確定是否有“延遲”的效果。

師：回想前面分析過的文章，每一次“重復”的出現都給最終要達到的目標設置一個阻礙，這篇小說中的四個人物，對故事的結局有阻礙嗎？

生：沒有。是向前推進，每個人重復講述一遍事情的經過，會讓人覺得離真相越來越近了。

師：沒錯，是推進。小說中錄像管理員是最客觀的見證人，直接寫錄像管理員不行嗎？為什么還要重復寫前面幾個人的陳述呢？

生：不同的人會站在不同的角度看待事情。

師：總結得非常好。本文在“重復敘事”不斷推進情節的過程中，讓我們思考到這個事情的普遍意義，這個世界、這個社會的真相也許就是這樣的：站在不同的角度會有不同的結果。如果只寫一個人的視角或者直接寫錄像中的真相，就沒有那么深廣的啟迪意義了。（板書）推進——開掘敘事的深度

學習任務二：展示學生的兩篇對小說《盜墓賊》的續寫習作，兩篇結尾截然不同，一篇運用了“重復敘事”，另一篇沒有運用。小組討論：哪個結尾更好？

生：第一篇的結尾好，用“重復敘事”，前后形成了對比，反映出一個家庭問題，父親愛兒子，對兒子決不放棄；但兒子對父親的愛是大打折扣的。第二篇就沒有這個效果。

師：第一位同學的習作和小說原作的結尾不謀而合，都重復寫了第一次盜墓的情節。如果三次盜墓的是一家祖孫三代人，那么這個故事表達的是一個循環式的家庭悲劇。如果這三個故事是并列的，發生在三個家庭，則反映了什么問題？

生：這個故事有普遍性，家家都是父親愛兒子遠遠勝于兒子愛父親。

師：從分析中，大家體會一下，本文的“重復敘事”和前幾篇小說中的“重復敘事”的效果是否相同？

生：不相同，應該是更能提示小說的主題。

師：這里的“重復敘事”和前面的情節形成對比，凸顯了敘事的主旨。（板書）對比——凸顯敘事的主旨

3.整合建構

師：這節課我們探究了四篇小說中“重復敘事”的藝術效果，總結出一些經驗性的結論。我們是如何獲得這些閱讀經驗的？這組群文以“‘重復敘事’的藝術效果”為探究議題，四篇文本之間是互補關系，每個文本都各自具有典型的探討價值。整個閱讀思路是這樣的：品讀思考，分析每一篇小說關于“議題”的某些特征，以教材篇目為主；求同比異，在群文中尋求共性、比較差異；整合建構，形成經驗性的結論。

（三）布置作業：學以致用

1.“我醒來的時候，恐龍依舊在那里。”（奧古斯特·蒙特羅素）這是西班牙語系中最短的一篇小說，請擴寫這篇小說，實現“重復敘事”中一種或幾種藝術效果。2.閱讀小說《！！！！！！》，分析其中“重復敘事”的藝術效果。

二、教學敘事

（一）探究議題的確定

群文閱讀中的議題，是指一組選文所蘊含的可供師生討論的話題。課例的研究議題確定為：探究小說結構的“重復敘事”及其藝術效果。這一議題的確定是基于教材的教學要求和文本的特點。小說《牲畜林》選自人教版選修教材《外國小說欣賞》第六單元，作者是意大利作家卡爾維諾。單元學習重點是體悟小說結構的特點，掌握小說結構的方式。教材的文論中指出：這篇小說常常故意“延遲”小說的進展，一環扣一環，實現小說的結構張力，這種“延遲”效果和結構張力的實現，靠的是小說結構上的“重復敘事”。卡爾維諾的小說，往往故事性與寓言性兼備，寓深層的思考于奇妙的故事之中。他受民間文學的影響很深，所著的《意大利童話》被認為是《格林童話》以來最出色的民間故事集。著迷于民間故事和童話的卡爾維諾發現，簡單故事背后的強大敘述力量正是源于它們的結構特點——“重復敘事”。利用這一結構特點，他創作了一系列具有民間童話風格的作品，《牲畜林》便是其中的一篇代表之作。

（二）教學方式的確立

“重復敘事”實際上是敘事頻率在作品中的一種具體體現。對于“敘事頻率”概念的理解，一來較為抽象，二來較為復雜，不適合直接講解給學生，也不適合借助單篇文本進行分析。需要有大量的小說閱讀經驗，才能夠較好地理解。所以，筆者把《牲畜林》的單篇教學擴展為群文閱讀教學。群文閱讀教學的方式很多，鑒于本課程主問題明確，且教材中有經典篇目，故采用“1+X”的群文閱讀教學方式，由課內一篇拓展到課外多篇，即通常學界所說的“1+X”模式。以課內課文為核心文本，根據一定的組合標準，精選課文之外的“X”（多篇文本），組合成群文。［2］在“1+X”教學中，通常“1”的作用可歸納為兩類，一類可以作為議題文本存在，一類可以作為生發議題的文本存在。主文本《牲畜林》將兩種情況一體化，既是作為印證議題的文本而存在，也是作為生發議題的文本而存在。借由研讀主文本《牲畜林》，引導學生對“重復敘述”藝術手法知識的建構和閱讀經驗的積累，圍繞“1”組織“X”，將多篇文本作為“X”與主文本“1”進行比較，在求同比異中歸納總結出議題所探究的內容，完成在課堂上集體建構的閱讀過程。

（三）教學文本的選擇

圍繞探究議題，由《牲畜林》《警察與贊美詩》《事情是這樣的》《盜墓賊》四篇文本組成群文。主文本《牲畜林》與其他三個文本之間構成互補關系，四個文本都使用了“重復敘事”，但體現出的藝術效果卻不盡相同。在《牲畜林》中，“重復敘事”在結構上呈現為重復延遲和重復變化，起到了增加文本張力、豐富文本內容兩重效果。根據熱奈特的敘事頻率，這一結構屬于N 件事重復了N 次。為了使群文比較更為有效，筆者選擇了同樣具有“重復敘事”結構的三篇小說，這些小說在結構上與主文本既有相似性又有差異性。如《警察與贊美詩》，其結構同樣為N 件事重復N 次，同樣具有延遲和變化的特點；《事情是這樣的》結構上呈現為一件事重復了N 次，重復事件體現在對于一件社會新聞的多角度復述，具有開掘故事深度的特點。這兩篇文本前者與主文本在結構上高度相似，便于學生印證在分析主文本中得到的結論；后者則相異，目的在于引導學生改變固有思維方式，向“重復敘事”表達效果的多種可能性進行探索。小說《盜墓賊》在結構上也呈現出N 件事重復N 次，重復事件的作用在于借高度相似的重復情節進行對比，突出小說的主旨。在作業設置上選擇了兩篇文本，對文本《！！！！！！》，要求分析其中“重復敘事”的藝術效果，其目的在于激發學生多向思維，引導學生學會閱讀，積累閱讀經驗，對小說“重復敘事”做進一步探究。西班牙語系中的小說《恐龍》只有一句話，要求學生進行擴寫，體現“重復敘事”中一種或幾種藝術效果，其目的在于引導學生學以致用，將在閱讀中學到的藝術手法應用于寫作中。本課程共選擇了六個文本，每一個文本各自具有自身的教學價值，文本之間共生互補，群文閱讀教學在歸納、整合、運用這些文本中實現對研究議題的深度理解和意義建構。

（四）教學策略的運用

一是開展任務驅動下的深度閱讀。群文閱讀教學，變化的是文本和教學內容的選擇，不變的是閱讀教學的要義和對學生發展的意義。筆者在教學中，以議題學習為任務驅動，采用歸納的方式，引領學生在多篇文本的比較中，求同比異，歸納生成，得到屬于學生體悟的經驗性結論。課例主要設計了兩個學習任務：一個是小組活動，要求學生帶著品讀主文本習得的經驗，從《警察與贊美詩》中找出“同”，從《事情是這樣的》《盜墓賊》中找出“異”。另一個學習任務是展示學生的續寫習作，選出對小說結局有不同設計的作品，引發學生討論甚至辯論。學生通過完成學習任務，在整合比較、反思應用以及創造性表達等活動中，提升對文學作品的感受力與鑒賞力。

二是閱讀方法和思維方法的指導。“群文閱讀的價值不僅僅在于增加學生的閱讀量，更在于群內文本之間的共生，因其他文本的存在而使群中的每一個文本的閱讀價值顯得更為豐富”，［3］實現從讀懂“這一篇”走向讀通“這一類”的目標。所以在閱讀中對學生思維方法、閱讀方法的指導尤為重要。筆者在教學過程中安排了“求同比異”環節，意在引導學生在比較中理解文本，激活思維，達成共識，在梳理比較、歸納整合的活動中培養學生的思維品質，提高學生的思維能力；“整合建構”環節，意在引導學生進行知識建構的同時，尋找群文閱讀的思路和途徑，積累群文閱讀經驗和方法。

三是使用多種教學輔助手段。借助了希沃拖動功能和黑板版畫，這些方式有助于將小說抽象的結構具象化、可視化。如為了表現《牲畜林》中重復敘事的“延遲”而增加文本張力的效果時，借由版畫中弓箭的弓弦越向后緊繃產生向前的力越大的圖解，幫助學生加深對小說結構中“張力”的理解。為了表現《盜墓賊》中重復情節之間的差異性，將小說中重復的情節概括成一句話，使用希沃白板，借由拖動句中變化的關鍵詞，加深學生對小說“重復敘事”結構的理解。

總之，群文閱讀教學，是新課標背景下高中語文教學的新探索、新嘗試。課例從議題出發，選擇“1+X”的群文閱讀教學方式，運用任務驅動的教學策略，引導學生從單篇閱讀進入到群文閱讀，在求同比異中歸納經驗性結論，在閱讀過程中建構新的知識體系，獲得豐厚的人文素養，實現群文閱讀的價值追求。

［名師點評（廈門一中鐘斌老師）］

未來的語文教學將是課文和學習材料的多樣化結合，語文教學將是“一束一束”地教，這也要求教師超越單一課時的思維。張嘉星老師的這堂課采用了群文閱讀教學中“1+X”的模式，“1+X”模式中的“1”可以是一個主文本，也可以是一個主話題，“X”與“1”的關系既有印證又有求異。本堂課的“1”體現為一個主話題“重復敘事”，同時又選擇了一篇文本作為主要文本進行教學。先是通過對人教版選修課本中主文本《牲畜林》的解讀，引導學生發現小說敘事中的“重復”手法的運用。再深入研究文本，分析文本中每一次“重復”手法的運用對表現效果和主題的作用，并得出結論：“重復”手法既能夠擴大文本張力，又能夠豐富文本主題。接著，進行多文本間的比較，帶著本節課習得的經驗，深入閱讀《警察與贊美詩》和《事情是這樣的》兩篇文本，在求同比異中鞏固，并發現“重復”敘事對開掘敘事深度、凸顯敘事主旨等方面的作用。最后結合學生續寫的作業，讓學生直觀感受《盜墓賊》一文中，“重復”手法對凸顯敘事主旨的作用。

這種“1+X”式的群文閱讀教學，也正是新教材單元整體結構下的一種教學嘗試。本堂課在設計上存在一個難點，即在確定主話題后，如何進一步確定文本群，這要求教師要有廣泛的閱讀積累，要能抓住文本間的互文性。另外，本堂課所選的文本除了課內篇目《牲畜林》，其他均屬課外文本，這也對學生的預習提出了一個更高的要求。但這并不意味著在布置預習任務時，要給予學生過多的助讀材料或專業名家的評點，這有時反而會限制住學生的思維。而本堂課在學生預習部分，并未提供學生過多學理上的材料，更多的是具有鮮明特點的文本和具有啟發性的思考題，從而引導學生在主話題方面進行思考，得出自己的結論。

這堂課也有一些局限性。一方面是文本選擇上都以小說為主，過于單一，“重復敘事”實際上可以存在各類敘事性文體中，并不局限于小說，應當引導學生對其他體裁的文本做進一步探究；另一方面是，課堂最終呈現的是一種經驗性地結論，但在學生進行大量閱讀后，會找到課堂結論的一些局限性，這一點應當提醒學生，并在作業的布置上給予適當引導。