“對話·體驗”：初中化學線上教學實踐

傅映錦 馮行杰

（廈門外國語學校湖里分校，福建 廈門 361000）

一、問題的提出

2020 年新年伊始，一場新冠肺炎疫情橫掃了全世界，為了減少人員聚集，在全國范圍內掀起了一場“停課不停學”的線上教學風潮?？梢哉f，這一教學模式，無論對教師還是對學生，都是一種前所未有的全新體驗。通過一個多月的實踐，可以發現線上教學存在一些獨特的優勢：一是數據分析更為簡便。各大在線教學平臺都提供了強大的后臺數據分析能力和視圖展示工具，可以從學生的課堂學習情況、練習完成情況、答題準確率等多個維度展開數據綜合分析，為教學質量評估提供定量分析依據。二是過程留痕易于回溯。學生在課堂上錯過的關鍵知識點，或者無法即時理解消化的知識點，都可以通過視頻反復回放來多次溫習。教師也可以回看視頻查缺補漏，發現授課中的不足，不斷推敲打磨，提高自己的教學水平。三是輔助工具豐富易用。各種計算機輔助軟件在線上教學中大放異彩，在模擬實驗過程、完成課堂筆記、知識點整理歸納等各方面都提供了有力的幫助。

然而，線上教學也不是完美無缺的。從目前的實踐經驗來看，與傳統教學方式相比，線上教學的短板跟它的優勢同樣明顯：一是互動難度更大。多年來教育界早已達成共識：課堂不應是教師的一言堂，應該突出學生的主體地位，發揮學生的主動性。但線上教學受到設備、網絡、環境等客觀因素制約，大多數情況下只能是教師講、學生聽，課堂上的師生、生生互動難度變得更大了。二是實驗教學難以開展?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，但在開展線上教學時，居家授課的教師缺少儀器試劑，居家學習的學生也缺乏實驗環境，一邊動手實驗、一邊同步講解的教學模式勢必難以開展。于是，在原本課堂教學中被嗤之以鼻的播放視頻方式，又成了教師們無奈卻是唯一可行的選項。三是作業反饋鞭長莫及。學生是否按時完成作業一直都是教學中的重點問題，在線上教學時，師生之間隔屏相望，教師心有余而力不足，督導鞭策的力度幾乎降低為零，學生則有了充足的偷懶機會。

因為在線教學擁有令人難以拒絕的優勢，但又同時存在無法忽視的缺陷，因此，值得在實踐中努力探索揚長避短的新方法。借助“對話·體驗”理念，能夠充分發揮線上教學模式的各種優勢，補齊各項短板。

二、運用“對話·體驗”理念指導初中化學線上教學

“對話·體驗”理念是在新課程改革背景下出現的一種全新的教學理念。“對話教學”是以“溝通”“對話”為本質的教學方式，它不僅指人與人之間透過語言進行的平等交流，也包括人與文本、人與自我等的理解或反思。［1］“體驗教學”是指在教學過程中創設由實驗、學案、多媒體等構成的教學情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，讓學生全身心地投入到知識、能力、情感態度等的構建中，最終獲得全方位的發展。［2］

“對話·體驗”理念特別重視情境素材的挖掘，提高教學課堂的情境性。因此，在開展“對話·體驗”理念指導線上教學實踐的過程中，這一指導理念被堅定地貫穿于始終。

1.師生“對話”助力學情分析

對話教學強調人與人之間的“溝通”與“對話”。為了使教學內容更有針對性和場景性，增加課堂上“對話”過程的有效性，教師在授課之前可以利用線上教學媒介和學生進行對話，收集學生對新授課內容的模糊認知，摸清學生的“前科學概念”，為后續教學情境設計提供明確的方向。

例如，在教授九年級化學“溶液的形成”一課前，通過軟件搜集了學生對于“什么是溶液”的模糊概念，經過軟件整理分析，學生的答案主要歸納為以下幾種：

①認為“溶液就是液體”的，包括：除了汞之外的液體、只要是液體就是溶液；

②認為“溶液就是兩種物質混合”的，包括：流動的水和某種物質的混合物、液體和另一種物質混合、兩種物質混合在一起形成均一穩定的液體；

③認為“溶液就是水”的，包括：水是最典型最常見的溶液、溶液一般就是指水。

通過搜集這些零零碎碎、或對或錯的看法，促進了師生間在教學前的有效對話，為教師構建課堂情境提供了明確的切入點，使教學過程變得更有針對性和吸引力。

2.生本“對話”豐富前置預習

通過預習前置，為學生增加文本閱讀環節，預先體驗新課的知識構成，為進入課堂情境熱身。利用網絡授課平臺和通信軟件，學生可隨時與教師、同伴通過語音及文本進行對話。通過充分發揮網絡終端（如手機、電腦、平板等），可讓預習過程中的生本、師生、生生對話形式更加豐富多樣。

（1）“傳統預習＋圖片上傳”模式

傳統的預習方式主要是提前閱讀課本和學案，讓學生對即將接觸的新知識有一個初步的印象，但也可能存在一些困惑，吸引學生在課堂上抓住每一個細節。在線上教學中，有更豐富的形式可供選擇。比如，學生可以拍照上傳預習成果，教師在落實預習的同時，通過學生在學案上的標注，提前掌握學生存在的疑惑點。

（2）“資源推送＋線上討論”模式

網絡終端的運用使生本閱讀不再局限于學案或課本，教師可以通過篩選網絡資源向學生進行推送，包括各種科普文章、科普視頻（如表1）、化學APP（如表2）等。與傳統預習模式相比，網上預習更加直觀、多元化，更具有參與度，是學生喜聞樂見的方式之一。還可以鼓勵學生進行線上分享、探討，開展更深入的探索和研究，有時學生還能夠發掘出更多、更好的網絡資源，這也是生生對話在網絡時代的一種拓展運用。

表1 科普視頻資源的推送案例

表2 化學實驗模擬軟件的推送案例

3.多種形式落實課堂“對話”

（1）語言直接對話

語言對話是任何教學模式都必不可少的對話形式。師生通過授課平臺，實現點對點、點對面相結合的語言實時對話。

（2）量化評估對話

依托于線上教學平臺強大的數據處理功能，豐富了師生對話的形式，縮短了教師獲取反饋的時間。在課堂上，教師可以現場發布選擇題或判斷題，學生即時作答，當場顯示統計結果，使教師能夠迅速掌握學生整體學習效果，有針對性地講解。

4.立足“體驗”強化情境創設

在“對話·體驗”教學模式中，師生不僅要圍繞著教材展開對話，還要結合具體的問題情境，主動建構自身的經驗體系。在線上教學時，課程內容的設置更要關注學生的興趣、經驗和體驗。在創設課堂問題情境時，可以緊扣“抗疫”主題，培養學生關注社會和人類生存環境的情感，體會學習化學知識對提高國民素質的重要性，增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復興和社會進步學習化學的志向。［3］

例如，在“金屬材料”一課中，可以結合雷神山、火神山醫院施工的視頻畫面，選取挖掘機主體材料、地基中的鋼筋框架材料、口罩中鼻梁條的材料及用來固定鋼筋的扎絲材料引發學生思考，導入新課；在“溶液的形成”一課中，可以以山東壽光捐贈武漢1120 噸的蔬菜作為情境，進而介紹壽光的無土栽培技術，引入新課；在“人類重要的營養素”一課中，可以結合新冠肺炎防治膳食指導，讓學生知道六大營養素與人體健康的關系，并認識合理安排飲食的重要性；在“有機合成材料”一課中，可以介紹制作防護服、口罩、醫用手套的材料，讓學生認識有機合成材料對人類社會進步的重要作用。

5.設置隨身實驗增強“體驗”

在家中通過網絡上課的學生，身處自己最熟悉、溫馨的環境，只要安排得當，能在某種程度上提高情境的親切度，使各種知識點變得更易于接受。因此，教師應盡可能地布置家庭小實驗，讓學生利用自己家中的簡易材料構建隨身實驗情境，完成與課本內容相貼合的實驗。

例如，在“有機合成材料”一課中，教師讓學生準備小紙片、幾根頭發和一小塊拖把布，灼燒之后聞氣味；在“溶液的形成”一課中，教師讓學生準備四個裝有等量水的小杯子，往里面分別加入等量的食鹽、植物油、白糖及大米，觀察現象；在“金屬資源的利用和保護”一課中，教師讓學生觀察家中的金屬材料是否生銹，觀察鐵銹的顏色和質地，并且了解不同金屬材料所采用的防銹措施是什么……

就地取材、貼近生活的體驗方式，提高了教學的趣味性和實用性，也增強了學生的學習興趣。學生通過對照自己的最初想法和實驗結果，并通過與文本、教師、同學之間的對話，產生真實的思考和體會，并轉化為真實的科學實踐能力，充分達成了情境構建和“對話·體驗”教學的初衷。

6.多樣“對話”匯聚課后反饋

（1）課后作業的生本對話和反饋

著眼于強化學生的有效對話，根據化學學科的特點，教師可以合理利用作業的反饋功能，將作業分為客觀題和主觀題兩種類型。

客觀題部分以選擇題呈現，通過教學軟件下發到學生手中，利用幾分鐘時間即可完成。由于題量少、難度低，學生的完成率趨于100%。基于計算機軟件的輔助，學生在做完之后可以馬上知道答案，即時反饋。同時教師鼓勵學生“刷榜”，利用軟件排名功能，讓做題速度慢、正確率低的學生反復嘗試，達到強化鞏固基礎知識的效用。

主觀題部分是需要文字表述、列式計算和書寫化學用語的題目。通過預先設計的具有情境性的試題，讓學生在每次解題過程中實現一次有效的自我對話。完成之后，通過拍照上傳，教師進行在線文字標注、涂鴉批改和等級評定，及時反饋給學生，讓整個情境教學過程形成一個完整的閉環。

（2）學習目標的自我對話和反饋

在課后，依托線上教學軟件的問卷調查功能，設置與課堂教學相關的調查內容，可以準確掌握學生對某節課、某個知識點的學習情況，并據此及時調整教學進度。

三、存在的不足和改進的方向

1.師生互動不夠充分

研究發現，在傳授知識的過程中，師生之間的互動形式越豐富，教學的效果越好。如果互動方式過于單一，在前期的新鮮感過后，影響學習的積極性和效果。建議教師充分利用網絡資源和在線教育產品，根據具體教學內容和學情，進一步豐富、創新和優化教學互動方式，例如“轉盤點名”“有獎互動”“發送彈幕”“答題紅包”和“問題接力”（學生提問學生回答，教師點評）等，增強教學效果。

2.教學實驗不夠多樣

雖然隨身實驗的教學效果良好，但由于師生家庭擁有的實驗材料及裝置有限，無法開展更多復雜化、專業化的化學實驗，內容不夠多樣，應用領域有限。建議更深入地挖掘信息化資源，拓展更多技術實踐手段。比如，運用虛擬現實、人工智能、云計算技術，開發仿真實驗軟件，讓學生能夠通過仿真程序模擬實驗過程，體驗實驗樂趣。

3.效果考量不夠準確

在網上教學過程中，教師受到時間和空間的限制，對課堂的掌控力被弱化。在教學實踐中，時有發現學生在預習、作業等生本對話環節中存在拖延、抄襲或敷衍的現象，實際效果有待提高。建議從控制試題總量、提高試題質量、適當設置獎勵等方面入手，激發學生的學習興趣。