用好教材 超越教材 以考定教
——高中思想政治統編教材教學建議

謝可奇

（福州第一中學，福建 福州 360001）

面對統編版政治學科新教材，教師在課堂教學中要深刻認識其使用的重大意義，提高政治站位，突出戰略定位，落實育人本位，準確把握統編教材課堂教學實施這一重點環節。筆者歷經20 年的教育教學工作，以及近期的培訓和教學實踐，對統編普通高中思想政治必修教材課堂教學的主要體會及建議是：用好教材，超越教材，以考定教。

一、用好教材

本套必修教材是國家重視中小學思想政治課教材建設的最新成果，以知識傳授和講解為載體，以價值傳遞和塑造為目的；教材容量較大，內容較深，教師要在教材上下大功夫；是在活動型課程背景下編寫的，要求開展活動型教學。

（一）從統編思想政治教材編寫背景及內容中汲取課堂教學智慧

普通高中統編思想政治必修教材的編寫，以課程標準為依據，充分體現習近平新時代中國特色社會主義思想，全面融入社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持了正確的政治、戰略方向；遵循青少年認知規律和教育教學規律，貼近學生思想、學習、生活實際，以學科知識為支撐，以培育核心素養為主導，以建構活動型學科課程為主線，精選基本學習內容，既關注學生全面發展，又關注學生個性發展，提升綜合素質，促進終身發展，堅持以學生為本的理念；按照“不忘本來、吸收外來、面向未來”的要求，即使經典內容代代相傳，又體現時代性，反映經濟社會發展、科技進步和馬克思主義中國化最新成果，具有前瞻性和國際視野，讓學生成為有世界眼光的人，成為能夠擔當民族復興大任的時代新人，實現了繼承基礎上創新，創新過程中繼承的有機統一；加強了與義務教育階段教材的縱向銜接，實現主線貫穿、循序漸進、螺旋上升，加強了與語文、歷史教材之間的橫向配合，積極適應普通高中育人模式和評價模式改革，發揮了學科綜合育人的作用，堅持綜合協同。

（二）以“閱思達教學法”讓思想政治學科核心素養在課堂落地

當前，我們正從教育時代轉向學習時代，從知識時代轉向素養時代，學生的學習最終指向的是素養的形成。“讓思想政治學科核心素養在課堂教學中高質量落地”“讓學生的學習在課堂高質量發生”，就必須使用“深度閱讀+高階思維+個性表達”的教學方法。“閱思達”教學法的內涵用公式表示就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。“閱思達”教學法的理論基礎來源于認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節。與此相對應，完整的學習過程包括閱讀、思考、表達三個環節。“閱思達”還是完整的消化過程：咀嚼和吞咽（輸入）、消化（加工）、吸收（同化、內化）。

有學者提出“讀思達”的教學主張，而筆者認為概括為“閱思達”更妥，在“閱思達”行為層面基礎上產生精神層面的“喜悅心、耐心、信心”：帶著喜悅心去閱讀，在閱讀中產生喜悅，耐心去思考，信心去表達。“完整的學習力=獨立學習能力+內在學習動力”，“閱思達”體現的是學習能力，而“悅耐信”所解決的是學習動力。“閱思達”所表現的是“學習明線”：認知輸入（閱讀）—認知加工（思考）—認知輸出（表達），而“悅耐信”則體現“學習暗線”：求知欲望（喜悅心）—探究欲望（耐心）—表現欲望（信心）。

通過使用“閱思達教學法”讓思想政治學科核心素養在課堂高質量落地，能將原先的“先學后用”轉化為“學用合一”，這樣就能讓學生在課堂學習中挖掘學科本質，將所學知識內化于心，外化于行，成為結構化的、被整合的知識。知識只有被整合、被結構化，才能達到有效創新，才能被綜合運用，才能應對真實情境的挑戰。

抓住了“閱讀、思考、表達”就抓住了教育的命脈。讓教育擺脫“聽課、練習、作業、刷題、復習、考試”的桎梏，回歸教育的本源和核心，讓學生在閱讀、思考、表達活動中體驗閱讀的快感、思考的樂趣、表達的喜悅，滿足自身的求知欲、探究欲和表現欲，并從中發現自我的力量和潛能，激發學習內驅力。

一是指導學生深度閱讀。思想政治課教師要明確指導學生：通讀整套教材，詳讀整本教材，細讀單元教材，精讀課時教材。［1］引導學生閱讀社會生活實踐情境和文本類情境，社會生活實踐情境主要指經濟、政治、文化、社會、生態文明建設等生產生活領域的情境，文本類情境主要指領袖人物的講話與論著、報告與法規等政策類文本、相關社會科學與人文學科領域專家的學術文獻等。

二是培養學生高階思維。思想政治課教學不能僅僅滿足于教給學生一些具體的知識、一些既定的結論，更重要的是幫助學生樹立學科思想，形成學科思維，把知識轉化為智慧，提升學生認識世界、改造世界（“解決問題”而不是“解題”）的能力。學科核心思想與學科思維是學科價值的集中體現。［2］對學科核心思想與學科思維的考查，最能反映考生對這一學科的學習水平，最能考查考生的學科素養。因此，高考試題注重對學科核心思想與學科思維的考查。設問是命題立意的集中體現。領悟高考試題的效度，最關鍵的是準確把握高考試題設問中的思維邏輯要求。［3］試題設問的思維邏輯要求決定著答題思維方向、答題方法和答案生成。把握設問邏輯—確定思維方向—建構思維模型—展現思維過程—彰顯思維品質（邏輯推理能力、辯證思維能力、創新思維能力；邏輯性、層次性、綜合性、發散性、靈活性、辯證性、批判性、創新性）。回答“是什么”（設問類型：分類與描述）的關鍵在于：堅持從現象把握本質，從具體到抽象，從生活到學科（概括歸納）。回答“為什么”（設問類型：解釋與論證）的關鍵在于：多層次、有邏輯地分析解釋題中提出的問題。回答“怎么做”（設問類型：預測與選擇）的關鍵在于：圍繞設問要求，準確提煉概括材料中相關主體的做法或存在的問題，并結合學科知識用簡潔的語言加以闡述。回答“應該怎么樣做”（設問類型：辨析與評價）的問題關鍵在于：合理運用相關理論和方法，按一定的思維方向與層次，對不同的觀點立場、利益訴求進行辨析、辯護與辯駁。

三是鼓勵學生勇于表達。表達能力主要包括口頭表達能力和文字表達能力（非選擇題）。課堂教學不是教師宣讀既定結論、宣講“標準答案”的過程。教師在課堂上要給予學生表達與交流自主學習成果的機會（觸發反思），鼓勵生生、師生相互質疑、相互解答（激勵反思），引導學生通過課堂上有深度的交互活動，對其自主建構的過程和結果進行反思（引導反思深入）。“過程”最終要指向“結果”，基于自主建構、課堂互動，最終要達成“共識”，形成結論。為此，要在充分的課堂互動基礎上，通過觸發、激發學生自我反思，通過教師的建構示范和引領，促進學生對自主建構的過程進行完善，對自主建構的結果進行修正，使學生對知識的理解趨向正確，并實現對新知的同化，以及對社會主流價值的認同。知識需要自主建構，知識的全面、深刻理解則需要反復多次的操作與練習才能達成；思維能力的培養也需要通過反復訓練，對科學的思維過程進行適度的固化；正確的價值觀念真正內化為學生內心的信條，也需要通過道德踐履加以強化。因此，教學中要提供新的問題情境，引導學生學以致用，促進學生鞏固和遷移知識，強化思維過程，掌握方法技能，獲得道德情感體驗。同時，要針對遷移應用中的衍生問題的分析，促進學生對學習行為進行反思，作出調整。

二、超越教材

（一）把握教材分析的辯證法

1.用聯系的觀點理解教材

上下結合：教材體現著上上下下多方面的意志和要求，反映著上上下下各方面的實際。教材分析必須跳出教材本身這一圈子，延續到上下多個層面。既要分析國家的要求（課程標準），也要分析學生的需要（學生實際）；既要分析教材的目標（編寫者的意圖），也要分析教學的目標（教學實際）。

左顧右盼：需要注意分析與思想政治學科教材有著共同任務和功能的種種因素，尤其是相關學科及教材。關注思想政治與語文、歷史等學科之間、本學科教材之間的聯系。注意分析教材內容與學校各種德育途徑、學校有關德育工作安排的關系。

瞻前顧后：教材分析要關注種種前后相繼的關系。從教材本身看，要分析教材的前后聯系；從學生來說，要了解學生學習的已有基礎和將學內容。

2.以發展的觀點處理教材

處理教材要有所突出，有所延伸，有所創新，有所整合，有所忽略，有所改進。

3.以對立統一的觀點研究教材

思想政治課教師既要對教材進行宏觀把握，也要對教材進行微觀分析，處理好宏觀微觀這對矛盾。所謂對教材的宏觀把握，就是把教材視為教學系統中的一個變量，從教材與其他相關因素的聯系來對教材進行分析。以《哲學與文化》為例，教師要從宏觀上明確《哲學與文化》教材的體例特點。所謂教材的微觀分析，就是對教材本身進行深入細致的分析。微觀分析，需要以集合的思想研究教材：歸入某類思想方法的集合；歸入某類知識板塊的集合；歸入某類活動方式的集合；歸入某類學習形式的集合；歸入某類能力培養的集合。

4.以否定（質疑）的觀點審視教材

通過質疑教材促使我們改進教學設計，領悟課標理念，開闊研究視野，反思課程本質。以質疑的思想審視教材，既要從靜態進行，也要從動態進行。所謂靜態分析，就是把教材作為一種教學材料，進行客觀分析和描述；所謂動態分析，就是把教材看作一個與教師、學生、教學環境、社會實際等因素相互作用的變量，從這種相互作用中對教材進行研究。

（二）掌握富有思想政治學科特色的教學法

1.探究導入法

思想政治課教師要根據學生實際、教學內容，靈活多變創造性地選擇最恰當的探究導入方式，使課堂教學事半功倍，提高課堂教學的實效性。精彩的課堂探究導入對提高思想政治課的教學實效性有著重要意義，常用的新課探究導入方式有開門見山法、復習導入法、懸念導入法、故事導入法、視頻導入法、時事導入法等等，統編普通高中思想政治必修教材可以采用的方法有：從現實到理論的現實導入法；從具體到抽象的具體導入法；從問題到結論的問題導入法。

2.正面講授法

正面講授法在高中思想政治課教學中起著其他教學方法難以替代的作用。正面講授法是幫助學生系統掌握知識的基本方法；是有效運用其他教學方法的重要保證；是發揮教師教學主導作用的重要路徑；是實現思想政治課德育功能的必要手段。正面講授法這種傳統的教學方法的使用與否以及在多大程度上使用，與課程的性質和任務以及學生的實際有關。

在使用統編普通高中思想政治教材時，高中思想政治課教師可以優化正面講授法：遵循教育教學規律，堅持科學適度原則；更新教育教學觀念，轉變教師角色；融合運用現代教育手段，提高講授效果；結合其他教學方法，發揮綜合效應；提高教師專業素養，增強講授技能。

3.議題拓展法

議題拓展法是對傳統教學方式的創新與發展，教師根據教學實際與學生實際確定議題，創設真實的場景，讓學生在民主、開放的氛圍中習得學科知識，成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的新時代青年。議題式拓展法教學就是：教師在認真解讀課程標準、了解教材內容和學生身心發展規律的基礎上，從書本、學生或者自身實踐中確定適合的議題，然后進行信息搜集、問題探究，最后進行總結和提升，使學生的核心素養得到升華。

議題拓展法教學需要教師在上課前，由教師從教材、學生、生活的結合中去確定一系列可以統攝課程的議題，往往沒有固定唯一的答案，它突破了單一問題的局限，更加具有綜合性，有利于學生能力的培養以及學科核心素養的建構。

議題拓展法教學在《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》中占有重要地位，是塑造學生學科核心素養的重要手段，它借鑒了瑞士心理學家和哲學家皮亞杰在《發生認識論原理》的理論觀點，知識的習得和核心素養的提升不是被動的，是學生之間、師生之間以及與客觀環境相互作用、溝通交流得來的，是一種雙向互動的過程。議題拓展法教學的實施策略：在議題設置時把握“新”與“活”；在議題展開時抓住“準”與“透”；在議題運用時注意“放”與“收”。

4.實踐教學法

思想政治課實踐教學的主要形式有：課堂中的實踐教學；校園內的實踐教學；社會上的實踐教學。思想政治課堂中的實踐教學現在表達為“活動型學科課程”，所謂活動型學科課程，就是課程內容采取活動設計的方式呈現，包括社會實踐活動，即“課程內容活動化”；或者說學科內容的課程方式就是一系列活動及其結構化設計，即“活動設計內容化”。這是思想政治學科最具特色的變化，它是以學科核心素養主導課程實施的必然選擇，也是思想政治課教學走出困局的關鍵抉擇。因此，“活動型學科課程”被視為修訂后思想政治課程標準最具創新意義的亮點。

（三）以思想政治學科教研組為單位，開展“黨員責任區”爭創活動

1.做勤奮學習表率。政治組黨員教師和干部職工能夠積極參加政治理論和業務學習，不斷提高政治素質和工作本領。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以建設“讓黨中央放心、讓人民群眾滿意的模范機關”為目標，以創建“黨員責任區”為載體，通過開展“黨員責任區”爭創活動，引導和激勵政治組黨員教師帶頭貫徹落實中央和福建省委決策部署，做好教育教學工作，完成急難險重任務，帶動學校教職員工建功新時代，爭創新業績。

2.做愛崗敬業表率。政治組黨員教師和干部職工認真履行崗位職責，結合崗位實際創造性地開展工作，圓滿完成各項年度工作任務，成績顯著，學生教學評估滿意率在95%以上。

3.做團結協作表率。政治組黨員教師和干部職工能夠團結協作，擔當作為，三個年級的各備課組、教研組有很強的凝聚力、戰斗力，形成堅強的戰斗堡壘。

4.做遵紀守法表率。政治組黨員教師和干部職工能夠遵守黨紀國法，全面貫徹落實依法治校、依規從教的要求，加強師德師風建設，做黨和人民滿意的好教師，促進學校事業發展，廉潔自律，令行禁止，責任區內無工作差錯和責任事故。增強信息安全意識，不透露需要保密的工作信息，不打聽、不傳播小道消息，筑牢思想防線，做遵法、知法、守法、用法楷模。

三、以考定教

近5 年高考的全國卷思想政治試題蘊含著多個方面的變化：從教學大綱到課程標準；從三維目標到核心素養；從一標多本到一標多用；從必修課程到必選共存；從教學目的到學習期望；從知識傳授到素養培育；從教師主體到學生主體；從單向灌輸到多元發展。2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。結合近5 年高考的全國卷思想政治試題趨勢來看，教師必須積極主動調整，實現高質量課堂教學。

（一）立德樹人：教學中高質量綜合培養學生知識、能力和素養

新高考對綜合性的要求，包括學科內、學科間的綜合，要求學生做到對知識橫向、縱向的融會貫通，綜合運用必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。思想政治課教學要聚焦思想政治核心素養，講述馬克思主義基本原理，緊跟實踐基礎上的理論創新進程，闡明習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，全面加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，體現思想政治學科的課程性質與理念。堅持改革方向、問題導向，立足當下、不忘本來、面向未來，彰顯一脈相承、與時俱進的改革信念。

素養導向需要知識和智力，更強調知識遷移和后天習得。題目追求目標指向開放，要求臨場發揮［4］思考，不求結構完整，目的在于更清晰準確地考查學生的智力水平、思考深度、思維習慣和科學態度。從能力立意到素養導向的轉變，突出表現為：試題要素從單一因素到復合因素；考核目標從常規性的問題解決到創造性的探究能力；考查目的從關注知識到關注人；考查情境從學科知識化到真實情境化；試題條件從結構良好到結構不良。把提升能力和素養作為思想政治課教學的根本之道，必須認真探索與之相適應的教學實施策略，才能讓思想政治課堂成為培育核心素養、提升關鍵能力、重構精神自我、積極生活智慧的幸福殿堂。

（二）學以致用：高質量課堂教學要聯通學習與實踐

高考考查內容的應用性，要求學生關注國家經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容，養成運用學科思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣，并具備解決問題的能力。學習是學習者自主、主動的建構，是喚醒現有認知結構，并基于現有認知結構建構當前事物（新知、新的價值觀念）的意義，實現新知同化、價值認同的過程。知識基于實踐過程生成，能力在實踐過程中培養，價值在實踐過程中明確和堅定。只有讓學生在實踐基礎上自主生成知識，自主選擇價值，才能真正實現知識的同化、價值的內化。為此，要重視實踐過程的價值。教學中要以多種方式構建實踐問題情境，通過問題引導學生基于原有認知結構自主建構和生成知識，讓學生親歷探究活動并體驗知識建構的過程，讓學生經歷價值沖突，在過程中辨析和選擇價值。

教學設計是課堂教學的預設，而課堂教學又不可避免地具有生成性。沒有預設的課堂，是不負責任的課堂；沒有生成，是沒有生命活力的課堂。因此，課堂教學要有預設，更要注重生成，讓課堂成為一個動態的、有生命力的過程。靈活處理預設與生成的關系，機智駕馭課堂，體現教師的教學智慧。為此，高質量思想政治課教學設計要有意識地為課堂生成留有空間和時間。通過“預設”構建課堂教學設計的骨架，通過“生成”使課堂教學設計血肉豐滿、富有生機。學生的生活經驗與生命體驗是重要的課堂資源。課堂教學設計中，要通過“留白”，引發并利用好課堂生成的教學資源，實現課堂與生活的對接，促進知行合一，凸顯活動型學科課程的實踐性和參與性。

（三）打破封閉：高質量課堂教學要培養學生的開放性思維

增強試題的開放性和探究性，樹立創新意識，促進學生全面而有個性地發展，是全國高考政治試題的基本走向。這既是高考改革的重要目標，也是學科素養培育的價值取向。隨著新課改、新高考的不斷深入推進，全國高考政治試題中一些開放性、探究性、創新性問題也在逐漸增加。特別是2018 年、2019 全國高考政治試題加大了這方面的考查力度。如2018 年高考海南政治試卷第24 題第（2）問，近兩年全國卷第40題第（3）問由4 分增加到6 分。

（四）精準備考：教師下題海，學生駕輕舟

“研究高考試題就是和命題專家對話”。無論教師還是學生都要深入研究高考試題，領會高考試題的設計思路和考查意圖，反思教與學存在問題與不足，變革教學與復習，由全面覆蓋、盲目備考轉向精準備考。遵循教育規律和學生成長規律，復習課教學設計兼顧基礎性與選擇性，提高學習效率，減輕學業負擔，促進學生全面而有個性地發展。

新一輪課程改革要求思想政治教學更加注重培養學生的核心素養，強調提高學生運用知識解決實際問題的綜合能力和實踐應用能力。思想政治課教師必須緊貼課改要求，通過剖析大量高考真題，解讀高考的考查方向，以此來更好地指導教學。以高考改革撬動教學改革，教師不僅需要理解命題理念的新變化，而且要掌握常見題型的關鍵特征。要將“以人為本”的理念落實到教育、教學、評價中，從傳授“做題”的知識，逐步到培養學生“做事”“做人”的能力，最終實現提升學生核心素養的目標。

（五）加強“習近平總書記成長經歷系列采訪實錄在思想政治課堂教學中的融入應用”研究

反映習近平總書記成長經歷系列采訪實錄有《習近平的七年知青歲月》《習近平在正定》《習近平在廈門》《習近平在寧德》《習近平在福州》《習近平在福建》等。這是學好用好習近平新時代中國特色社會主義思想的好教材，為廣大青年干事創業、成長進步提供了重要的工作、學習、生活和人生指引。思想政治課教師應帶領學生認真學習，從中不斷汲取砥礪前行的動力，增長學習、工作才干，努力使自己成為能擔當時代重任的棟梁。