任務情境：背景、類型與創設原則
——以“實用性閱讀與交流”為例

李泓

（建甌第一中學，福建 建甌 353100）

一、背景

（一）深度教學需要建構型學習形式

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出，學習任務群“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。”［1］“實用性閱讀與交流”任務群本質上就是素養教育，類似于訓練人工智能的過程。即讓學生自己去獲取、分析知識，最后達到“實用”。因而，教學就不應是灌輸，而是建構式的過程性學習，實現深度學習。這樣，就需要給學生提供一個親歷學習過程的建構平臺。這個平臺，就是任務情境。

（二）演繹真實、積極的語言實踐

此一為有語用的情境場。統編版高中語文教材以任務群的方式結構——其目標，是指向對學生的核心素養教育。就“實用性閱讀與交流”任務群來說，其核心素養培養目標是“實用”，也就是培養學生將語言作為信息獲取、處理、交流工具的能力。正如特級教師褚樹榮指出：“‘實用性閱讀與交流’指向生活實用，只求實用性和普適性，運思方式以定義、解釋、認同、操作為主。”［1］

王榮生認為：“閱讀能力=生活經驗+適當地運用閱讀規則和策略。”［2］培養學生實踐能力與向學生傳授知識，在教育規律上是有區別的。過去，我們的任務只是讓學生掌握知識，那么，完全可以采用“灌輸式”教法。現在，要培養學生具有某種能力素養，直接講就不適用了。素養的生成，需要遵循真實情境建構思想的原理。……