教育戲劇在高中政治教學的應用探索

白 云 許友森

（1.漳州市教育科學研究院，福建 漳州 363000；2.廈門雙十中學漳州校區，福建 漳州 363107）

教育部在2017 版普通高中課程標準里，對高中政治學科提出了構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程的要求，指出學科內容應通過一系列活動及結構化設計實現課程內容活動化。那么，課程內容活動化如何調動學生的積極性？如何切實培育學生的學科核心素養？如何最終落實立德樹人的根本目標？筆者在教學實踐中發現，教育戲劇的教學模式在課程內容活動化中，對于解決上述三個“如何”是個較好的選擇。

何謂教育戲劇？教育戲劇是把戲劇與劇場的技巧運用于學校課堂教學的一種方法，它一般以即興演出、角色扮演、模仿游戲等方式進行。［1］教育戲劇在課堂教學中的突出特點有兩個：一是相比于傳統的情境教學，運用角色扮演等教育戲劇的手段可以創設出更具情緒色彩的、包含沖突的生動場景，從而能更有效激發學生的情感；二是相比于議題式教學，其基本元素不是話題與議論，而是入戲到角色與情境中去直面沖突、解決問題，大大增強了學生的體驗性。［2］

下面，筆者試以一堂省級公開課“高三復習課：文化的傳承與發展”為例，淺談以教育戲劇推動高中政治課程內容活動化的實踐與思考。

一、戲劇承載，激活高中政治課堂

情境認識理論認為，學生的學習過程不僅是其個體的內部建構的過程，也是一種社會性學習過程［3］。盡可能地擴大社會性群體參與，有助于學生主動進入教學情境中。

從現實來看，高中生主動參與政治課教學情境的程度是不夠理想的。這個現象與高中政治課本身的學科特點與教師的普遍教學方法有關系，高中政治課以馬克思主義經濟學、政治學、哲學等為主要教學內容，理論性較強，對于學生而言比較抽象難懂，再加上很多教師簡單采用“灌輸式”的講授或枯燥問題的討論，更是進一步打擊了學生對高中政治主動參與的積極性。對此問題，《普通高中思想政治課程標準（2017版）》在課程理念的闡述里提出的要求是課程實施要“推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”。可見，探索一種行之有效的、能夠將課程議題在互動開放的氛圍中實施的方式，是提高學生學習高中政治積極性的關鍵。

教育戲劇讓學生以角色扮演的方式進入故事情境去主動解決問題。每個學生扮演的角色可能是不同的，但是他們面對的是同一個問題。這樣的情境設置強化了教學情境的社會協作性，每個人在情境中發揮的是不可替代的獨特作用，從而更有利于激發學生的主動參與、主動擔當。因此，將教育戲劇引入高中政治課，有助于激活高中政治課堂，激發學生主動學習。

筆者在一堂公開課中，以“網紅”為話題，引出一個設想：“網紅帶來了可觀的經濟效益和文化效益。我們福建也有很多家喻戶曉的名人，例如冰心奶奶，她寫了很多描寫家鄉福建的文章。如果把冰心奶奶打造成網紅，也許能帶動福建的經濟效益與文化軟實力。”接著，筆者使用教育戲劇里的“教師入戲”范式，入戲扮演高考命題專家，表示認可將冰心奶奶寫入試題，可以讓全國幾百萬考生看到，相當于為福建做一次免費的廣告，這個想法確實很棒。但這不是件容易的事，需要大家的幫忙，為此要求學生化身命題專家進入命題組去完成兩個任務。

這樣的故事情境對于提高學生的積極性，主要是從三個方面發揮作用：一是以情感共鳴的方式提高積極性。這個情感共鳴就是對家鄉的愛。每個人對共同的家鄉多少都會有情感共鳴。在這個故事情境中，大家將為了共同的家鄉一起努力把冰心奶奶寫入試題。這樣的情感共鳴很好地調動了學生對課堂探究活動參與的積極性，而且在探究中增強了對優秀傳統文化的認同感與文化自信。二是互動的方式提高積極性。學生在先后兩個考驗中主動參與、相互協作，閱讀、討論、記錄、分享，充分調動了學生參與的積極性。第三是用貼近學生生活的方式提高積極性。情境話題是自己的家鄉，以及福建人家喻戶曉的冰心奶奶，可以說是相當貼近學生的生活，大大降低了學生理解情境故事的門檻，也就最大化讓更多學生快速融入課堂。

二、任務主線，助力學科核心素養培育

學科核心素養是學生解決相關學科問題必備的關鍵思維與能力品質。過去的高中政治課習慣就理論講理論，以應試為導向，對學生今后可能面臨的現實中的學科問題所需的關鍵思維與能力品質并沒有給予真正的關注。《普通高中思想政治課程標準（2017版）》指出，課程內容活動化應以學科核心素養為導向，培育學生形成“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的素養。這就要求高中政治課一定要將理論與學生的生活經驗有機結合起來，才能真正培育出這些解決問題的核心素養。

那么如何與學生的生活經驗有機結合？情境認知理論認為，學生對知識的認知不是孤立的，也不能與情境割裂開，而是在情境中運用舊知獲得新知，最終達到新舊知識內化整合的過程。［4］教育戲劇為學生深度融入學生情境提供了有力的支撐。

教育戲劇有其獨特的優勢，擅長以引人入勝的故事吸引學生深度融入地去親歷問題，在戲劇沖突中去辨析與感悟問題，從而內化為今后解決問題的思維與能力品質。

在這堂公開課中，筆者使用教育戲劇里的“專家外衣”范式，要求學生扮演命題專家完成兩個任務。這兩個任務貫穿整節課，是課堂主線。第一個任務是要求學生從一道高考真題中探究出相關的命題規律，必須在限定的時間內分組完成相關的探究，并且要在討論結束后派一個代表上臺展示本組的討論結果。第二個任務是建立在前一個任務的基礎上的，既然前面已經掌握了命題的規律，那么進一步要求利用這個規律去命題。兩個任務前后銜接，逐步深入，形成一個從“認識規律”到“利用規律”的遞進式的探究結構。

在教育戲劇模式里的像這樣的探究活動，對于學科核心素養的培育，獨特的優勢在于以下三個方面：一是讓學生更愿意去解決問題，有助于政治認同素養的培育。在教育戲劇里，學生已經入戲其中，情境中的問題不再是學生作為旁觀者去解決的“別人的問題”，這些問題現在是“自己的問題”。因而對過程中蘊含的價值觀也更有認同感。例如，這堂課學生要解決的是自己家鄉文化的宣傳問題，因此也更有認同自己家鄉的問題，進而認同自己民族的文化，也即是“政治認同”素養的培育得到了落實。二是讓學生更有能力去解決，有助于“公共參與”“法治意識”素養的培育。教育戲劇挑選故事的原則是“立足生活”，會以貼近學生生活經驗的故事作為戲劇里的故事，最好是家喻戶曉的故事，是為了盡量降低學生重新了解故事的門檻，讓盡可能多的學生快速入戲。在本節課中，學生討論的是冰心奶奶這個福建人家喻戶曉的人物，要解決的是自己家鄉的問題，因此每個學生都有話說，這樣就有盡量多的學生參與到課堂探究，從而解決了少數學生在探究中“一言堂”現象，讓想法的表達更廣泛、更民主、更有序，學生在這個過程中得到了公共參與素養的潛移默化。三是讓學生更深入去解決問題，有助于培育“科學精神”。例如，在這節課的第一個任務里，每個學生對于命題規律都有自己的看法，在討論中，每個人不僅表達了自己的想法，還聽到了不同的想法，不僅開闊了視野，還鍛煉了思辨。而科學精神，也在這樣的開闊與鍛煉中得到了無形的提高。

三、活動參與，落實立德樹人總目標

情境認知理論認為意義的構建在個體的認知中有著舉足輕重的作用。為此應該在教學過程中賦予學生所學知識以意義。［5］生硬的、沒有賦予意義的教育往往是大打折扣的。對此，作為德育主陣地的政治課堂更是應該將“意義”融入教學。

教育戲劇的特點是“不講知識，講故事”，擅長以“潤物細無聲”的故事情境開展德育。“莫問幽情何入戲，舒長素影舞長煙。”成功的教育戲劇，可以讓學生“入戲而不自知，落淚而不自察”，讓學生在不知不覺中授受了德育。教育戲劇打破了傳統的“照本宣科”和“滿堂灌”的方式，跳出枯燥的教材理論，讓學生入戲為故事中的人物去真實發生思想碰撞和情感交流，雖然“戲”是假的，但情感的流露卻是真的。

在這節公開課中，學生入戲成為命題專家，組成不同的小組，接受先后兩個任務的挑戰。在這個過程中，每個小組內的學生都表現出了高度的凝聚力和協作力，組內輪流發言，有專門的學生負責記錄，還有的學生負責上臺分享討論后的共識。

是什么驅動著學生這么齊心協力地爭取將冰心奶奶寫入試題解決問題？是大家對家鄉共同的熱愛。這種熱愛化身為精神紐帶將大家凝聚在一起。對學生而言，大家就是為了推廣家鄉的文化。但是在這背后的教育意義是學生潛移默化地受到了愛鄉教育，而這樣的教育又進一步強化了學生的愛國情懷與文化自信。立德樹人的教育目標在無形中得到了落實。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育，學生在其中越少感覺到教育者的意圖效果越好。”在對學生的教育中，“無痕”的教育效果是最好的。

四、應用教育戲劇需要注意的問題

以上是筆者對開篇提出的三個“如何”問題進行的實踐探索與反思總結，教育戲劇以其更豐富的情緒色彩情境創設力和更主動解決問題的體驗性，為提升高中政治教學在調動學生積極性、培育學科核心素養、落實立德樹人目標這三個層面的效果提供了情境式教學和議題式教學等傳統教學方式以外的另一種選擇，為思政課的創新注入了新鮮的血液。

但是，為了保障教育戲劇在高中政治教學中的應用能達到較好的效果，要注意三個問題：一是要貼合學生生活實際。施教過程中涉及的戲劇情境、戲劇元素、戲劇任務等，都應該考慮學生的實際認知水平、興趣愛好，就像上述課例中“家鄉”“冰心奶奶”“高考”等元素，融入了學生熟知的文化形象，貼合了學生的生活與學習話題。二是靈活應用教育戲劇元素。與“教無定法”的道理一樣，教育戲劇元素在高中政治課中的應用也不是不變的、死板的，施教過程中應用到的教育戲劇元素應與根據教學內容靈活安排。例如，日常教學常用的教育戲劇范式其實不止上述課例用到的“教師入戲”“專家外衣”，其實還有“坐針氈”“思路追蹤”“線索材料”等，［6］課例之所以使用前兩個范式與“命題專家”的情境有關，“命題”的話題相對較專業，需要有教師的引導，所以“教師入戲”在先，也需要跳出學生的思維，所以需要“專家外衣”。三是要重視教學反饋。在施教過程，要主動地、及時地收集學生和聽課教師的意見建議，才能不斷發現教育戲劇在高中政治教學中應用的問題和解決問題，也才能讓教育戲劇這個新事物在高中政治學中充分地發揮提效增能的作用。上述課例在施教完成后，筆者虛心聽取聽課師生意見，據此完善的課例也在“一師一優課、一課一名師”優課評選活動中被評為“部級優課”。