基于高考評價體系的試題設計及影響因素分析
——以“光盤行動”話題為例

謝彬

（宜昌市夷陵中學，湖北 宜昌 443000）

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調，深化考試命題改革要突出三個方面要求，一是強調依據國家課程標準以及高校人才選拔的客觀要求來命題；二是強調立德樹人的命題價值導向；三是強調對學生分析問題能力和解決問題能力的考查。教育部考試中心頒布的中國高考評價體系是依據國家課程標準和高校人才選拔要求，為深化教學改革、推進育人方式改革進行的頂層設計，是新時代高考命題工作改革的理論支撐和實踐指南。普通高中思想政治課程標準的“學業質量”及“實施建議”則是對高考評價體系的學科化和具體化。為了落實高考評價體系的要求，普通高中思想政治課程標準搭建了一個立體化的評價框架，實現對學生思想政治核心素養的有效觀測，并對其真實發展水平進行客觀評價。所有的改革設計及其意圖，最終都要通過一線教師的教學實踐來落實。提高一線教師命題能力和命題質量，科學合理地設計出高質量的測試題，進而引導教學改革，既是教師專業能力的真實體現，又是落實高考評價體系改革要求的客觀需要。下面結合“光盤行動”的話題，談談高中思政課學科任務導向型的試題設計思路，并結合教學實踐簡略分析影響試題設計的主要相關因素。

一、選擇學科任務，確立評價路徑

高中思想政治課程標準主要界定了四項學科任務，包括描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價。這些學科任務與學科核心素養的關鍵行為表現之間存在著復雜的關聯關系，同一學科任務可以關聯不同學科核心素養要素的關鍵行為表現，同一學科核心素養要素的關鍵行為表現也可以關聯不同的學科任務。要想在教學實踐中測試不同核心素養的目標，就要恰當選擇學科任務的類型。

［例1］閱讀材料，回答問題。

艱苦奮斗、勤儉節約是中華民族的傳統美德。2013 年，一個民間組織發起“從我做起，今天不剩飯”的號召，迅速得到社會各界積極響應。黨的十八大以來，黨中央堅決整頓糧食浪費等社會問題，出臺了黨政機關厲行節約反對浪費的多個條例，發起了節約糧食反對浪費的“光盤行動”。2020 年4 月，共青團中央聯合相關部門，重新啟動了光盤打卡接力賽，參賽者用手機拍照用餐后的實景上傳打卡，AI 自動識別光盤成果。數據顯示，活動舉辦期間，光盤話題超過億次閱讀量，打卡量超過百萬次，專家測算，相當于節約食物55 噸，減少碳排放196 噸。

依據材料，運用《政治生活》的知識，概括我國“光盤行動”有何顯著特點。

本題涉及的學科任務是“描述與分類”。“描述與分類”的學科任務，即選擇相應維度對真實社會生活情境中事物或問題的性質、特征、表現進行描述、比較和分類，它屬于“是什么”類型的問題。［1］本題涉及的情境是“光盤行動”，學生比較熟悉，甚至是親身參與其中，有基本的經驗基礎。本題測試的政治學科核心素養是政治參與和科學精神，期待的學業質量關鍵行為表現指標包括，能夠面對復雜情境問題，對公民的社會參與角色行為進行比較，體現出理性參與公共事務的能力；能夠運用科學的思想與方法，對當前社會現象中表現出來的突出問題進行合理解釋；能夠合理地闡述中學生主動承擔社會責任的意義。完成本題的學科任務要求學生基于事實，綜合運用學科知識，對事物的特點和本質進行全面概括。

影響教師在試題設計時選擇學科任務的主要因素有兩個。一是教師對思政課程學科任務完成質量的評價指標體系的全面而又深刻的理解。包括不同學科任務的核心內涵，不同學科任務的性質，不同學科任務的問題呈現形式，不同學科任務完成質量的難度影響因素，學科任務與政治學科核心素養要素關鍵行為表現的內在關聯，度量學科任務完成質量的基本原則及其具體的評價指標體系。二是教師對思政課學生學習情況評價目標的總體建構。學習質量的評價是一個完整的系統，既要評價知識的掌握程度，又要評價素養的形成情況；既要評價學習方法的掌握與運用，又要評價學習能力的結構與水平。所有這些評價目標都要借助特定的學科任務來實現，教師在設計試題時要預設學生在完成評價任務過程中的行為表現，并據此推斷出他是否具備一定的核心素養。

二、依據學科任務，建構評價情境

思想政治學科學業水平的測試考查學生的核心素養發展水平，需要用具體的真實情境作為背景，考察學生學以致用的能力，以此“誘發”和“催化”學生在完成學科任務時只能“說真話”，并真實地披露其素養發展水平。［2］學科任務也只有與具體的真實情境相融合，才能夠體現它的素養意義；學科任務一旦與具體的真實情境相分離，就落入生搬硬套考查學科知識的應試教育，而與素養毫不相干。

［例2］閱讀下列材料，回答問題。

節約糧食，反對浪費，既要宣傳教育，更要具體行動。近年來，我國餐飲浪費十分嚴重，每年從餐桌上浪費的食物能夠養活2 億人生活一年。2013 年初，北京市某社會公益組織發起了“光盤行動”的倡議；人民日報微博等主流媒體積極響應，其他網絡媒體紛紛跟進關注并轉載，“光盤行動”迅速成為社會關注的熱點話題。節約光榮，浪費可恥得到社會公眾的廣泛認同。

結合上述材料，運用《文化生活》相關知識，解釋“光盤行動”能夠得到社會廣泛認同的原因。

本題設計的學科任務是“解釋與論證”，即運用思想政治學科的技能與方法，對評價情境中提供的真實社會生活現象和問題，作出全面的分析，探究現象間的因果關系；運用學科方法和事實材料對探究結論進行科學論證和實踐檢驗，它探討“為什么”等性質的問題。［1］本題任務的實質是綜合運用所學知識，解釋“光盤行動”得到社會廣泛認同的原因。這里之所以要強調“綜合運用”這一要求，是因為能夠解釋這一現象的原因很多，比如，生產與消費的關系，資源的有限性與人的需求無限性的矛盾；公民權利與義務的關系，政府職能，依法治國，中國共產黨的領導；文化與經濟政治的關系，先進文化的作用，科學技術與文化發展的關系，社會主義核心價值觀等。本題在考察學生核心素養時并非開放型試題，而是重在考察學生運用“學科技能與方法”的能力，運用“理論和實證材料論證和檢驗問題”的能力，即對學生素養的考察是有特定指向的，這就要求教師在設計試題時依據學科任務，精心建構評價情境，寓任務于情境之中。［3］

影響教師建構評價情境的因素有三個方面：一是教師對學科任務完成質量評價指標體系的掌握程度，對情境的新穎程度和復雜程度的分類及影響因素的掌握程度；二是教師對評價情境相關話題的事實材料占有的豐富程度及認識狀況；三是教師對學生已有學習能力實際狀況的了解程度，以及評價所要達成的能力目標的清晰界定。能力的培養是一個由低級到高級的長期進階過程，能力的評價要遵循學生能力發展規律。

三、依托評價情境，設計評價問題

評價情境是主體對客觀事實進行主觀改造后的情境，它來源于客觀事實但不等同于客觀事實。事實是多樣的、生動的、豐富的、無限變化的，評價情境是對事實的積極反映和主動改造，是基于評價目標的需要而對事實的一種價值判斷及其選擇，并據此進行的重構，它具有結構性、典型性、目的性和主觀性。依托評價情境設計評價問題是試題設計的最重要環節，因為評價問題關聯著評價目標的預設，聯系到學科任務的界定，存在于評價情境之中，貫穿于任務完成的全部過程及其關鍵行為表現，制約著評分標準的制定等。評價問題的性質、形式、結構、類型、條件等內在要素基本規定了學生完成學科評價任務的方向、程度、方法和結果。

［例3］閱讀材料，回答問題。

某學校“光盤行動宣講組”走出校園走進社區進行宣講，得到社區居民的積極響應。有少部分居民對光盤行動表現出一些疑慮：“中國人有愛面子的文化傳統，請人吃飯，寧愿剩下也不能不夠啊。如果餐桌上都吃得干干凈凈，只剩下空空的盤子，總擔心客人覺得自己小氣。”

結合材料，運用文化生活知識，針對居民的疑慮作出合理的解釋。

本題設計的學科任務主要是“辨析與評價”，即選擇某個維度，結合評價情境提供的具體事實，對事物的價值、功能、作用進行分析，作出評價，辨識不同事物的相互關系；恰當運用相應的理論觀點和學科方法，對基于不同立場、不同利益訴求所持有的不同觀點，進行合理的辨析、合適的辯駁、合規的辯護。其本質是回答“怎么做”的問題。［1］本題的評價任務是“結合材料，運用文化生活知識，針對居民的疑慮作出合理的解釋”，該問題的最大特點就是真實，它來源于生活實際，是中國人骨子里根深蒂固的文化傳統，而解釋的任務就是要幫助居民消除疑慮。

影響教師“設計評價問題”的因素主要有三個方面：一是教師對思政課程學科任務問題類型的掌握程度，例如“辨析與評價”的學科任務包括辯護、辯駁、辨析等類型，每種類型的思維結構又有所區別。二是教師對學科內容的整體認識水平。知識只有在結構中才能顯示其真正的意義，而考試又不可能面面俱到，只能選擇一些特定的方面作為評價內容。三是評價問題與評價情境的關聯。知識是有條件的，它的本質內涵一般都內置于特定的情境之中。需要用真實問題來激活思維，并在真實情境中顯現思維和素養的力量。

四、依據評價問題，制定評分標準

學生是否養成了思政學科的核心素養，可觀測的主要的客觀標準是學生在完成學科任務的過程中所表現出來的關鍵行為表現。因此，需要制定科學合理的評價標準，并以此去判斷學生完成學科任務的關鍵行為表現與課程標準中學業質量評價標準的符合程度。

［例4］閱讀下列材料，回答問題。

新時代需要新的生活方式，新的生活方式需要新的消費觀念。在傳統的中國社會，崇尚省吃儉用，提倡節制消費，反對鋪張浪費，中華民族形成了勤儉節約的優良傳統和精神品質。新時代，建設社會主義生態文明的背景下，勤儉節約的內涵因時而變，又增添了新的內容。即：尊重保護環境，合理利用資源，適度理性消費，珍惜勞動成果。

根據所學文化生活相關知識，解釋材料中提出的“勤儉節約增添新的內容”的合理性。

本題設計的學科任務主要是“解釋與論證、預測與選擇”。就“預測與選擇”看，要求能夠結合材料提供的真實情境，運用學科方法和理論知識，對行為、問題的客觀影響及其變化發展的必然結果進行合理的分析和恰當的預測；依據相應條件和要求，設計出合理的實施方案，對不同的實施方案進行優劣利弊的研判，并依據一定理由作出恰當的選擇。它屬于“怎么做”性質的問題。［1］

任何評價都要借助一定的標準對任務完成的情況及質量作出判斷。標準是一種聯結，即課程標準中“學業質量水平”與學生完成任務的關鍵行為表現的聯結，通過聯結形成對照，以此判斷學生完成任務的質量與水平，進而判斷學生核心素養形成的水平和學業質量的高低。影響教師制定試題評分標準的因素主要是三個方面：一是試題的題型。答案唯一的試題與開放的試題、呈現最終答案的試題與解釋解題過程的試題等，在制定評分標準時各自都有所區別，都要有所考慮，不能偏重于單一類型的評分標準。二是結構化的情境與結構化的知識體系的對應關系。結構化的情境蘊含著結構化的知識，情境為知識提供存在的理由，知識在情境中找到依據。不能超越情境和問題的邊界去任意想象自由建構問題的答案，這樣就沒法達成評價目標。三是語言的組織、表達和結構化。評分標準是學科任務導向的結構化情境、評價問題與學科內容相統一的量化操作系統，這個系統既要對學生完成學科任務的所有關鍵行為表現都能夠作出定性的判斷，還要能夠對這些關鍵行為表現的質量作出定量的區分，從而實現評價目的。

設計高質量的試題是完成高水平評價的前提，而高水平的評價又能夠引導高水平的教學。以學科任務為導向，以學業質量評價指標體系為依據，科學設計考試試題，為教師的專業成長提出了更高的要求，這既是挑戰，又是成長的機遇。