關鍵能力視域下高中歷史教師的知識素養

駱志煌

（福州高級中學，福建 福州 350300）

普通高中歷史教師的知識素養是支撐歷史課程實施的基礎性因素，新一輪高中課程改革和高中課標將歷史課程以唯物史觀等5 個“核心素養”作為課程目標，國家層面則以更高標準注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力為育人要求。歷史教師作為育人工作的主體執行者，其綜合素養決定了課程實施的能力與效度。教師的素養涵蓋了道德素養、知識素養、教育素養和體藝素養等方面，［1］對于普通高中歷史教師而言，知識素養作為人文素養的一個層面，在很大程度上決定著教師的專業化發展，也是關鍵能力視域下培養學生認知能力的核心要素。歷史教師的知識素養可以外顯歷史學術之外的普通文化知識素養、歷史專業的學術素養和教育教學素養3 個維度，在歷史教學的過程中培養學生的關鍵能力。

一、歷史教師的普通文化知識素養是認知能力的基礎性要素

高中課標將教師定位為最為重要的課程資源，認為教師自身就是首要的條件性課程資源。我們的“人文素養導向的歷史教學”學科思想在實踐層面的終極目標，是追求歷史教育的文化價值，歷史教師自身的人文素養在很大程度上會影響這個目標的達成程度。課程標準將歷史學界定為“研究人類歷史進程的學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋”，課程的對象是人類歷史進程中的重大歷史事件、歷史人物和相關的社會因素，涉及政治經濟生活和科技文化等人類文明的諸多方面，要求為師者具備較豐富的自然科學、人文和社會科學、體育藝術等多方面的知識與智能，提升課程實施的效益。……