高中生物學深度學習策略的思考與實踐

龔靈芳 陳 欣

（1.福建師范大學生命科學學院，福建 福州 350117；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

1976 年，美國學者馬頓(Marton，F(xiàn).)和薩爾約(Saljo，R.)通過閱讀能力的實驗研究，首次在教育學領域提出深度學習（Deep Learning）概念，隨后引起計算機科學、人工神經(jīng)網(wǎng)絡及人工智能等領域研究者的廣泛關注。［1］2006 年，加拿大辛頓（Hinton，G.）教授在Science 雜志上發(fā)表文章，將“深度學習”作為機器學習的專有名稱。［2］由此可見，深度學習可以有兩種理解：一是機器模仿人的深度學習；二是以人為主體的深度學習。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是深度學習的根本目標，而深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑，基礎教育課程改革應促進高中各學科廣泛的實踐與研究深度學習。本文重點闡述深度學習的研究背景、教育意義及對高中生物學深度學習策略的思考與實踐。

一、深度學習是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的呼喚

在當今這個信息大爆炸的時代，人工智能能夠分析人類難以察覺的數(shù)據(jù)之間的微妙關系，幫助人們建立數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。簡單的記憶知識已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求。人類之所以區(qū)別于機器，就在于人類具有創(chuàng)造性思維，能夠在一成不變的事物中創(chuàng)新；人類只有充分發(fā)揮創(chuàng)造力，才能在與機器的競爭中獲得優(yōu)勢。學校是人才的主要培養(yǎng)基地，學校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑。培育學生核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力是基礎教育刻不容緩的任務。

二、深度學習深遠的教育意義

深度學習理論是教育理論研究成果與教學實踐經(jīng)驗有機結合成果，是對學生學習與發(fā)展道路的現(xiàn)實探討?！?br>