通用技術(shù)學(xué)科“學(xué)習(xí)情境”實(shí)踐研究

陳 心 陳 磊 徐 敏 黃燕輝 卓凌穎

（1.福建省普通教育教學(xué)研究室，福建 福州 350001；2.福州第十五中學(xué)，福建 福州 350004；3.福州格致中學(xué)，福建 福州 350001；4.南安市新僑中學(xué)，福建 泉州 362331；5.福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

情境，并不是一個(gè)嶄新的詞匯，但對于通用技術(shù)學(xué)科而言，“學(xué)習(xí)情境”卻是一個(gè)比較嶄新的研究領(lǐng)域。它的提出，來源于《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中第六部分“實(shí)施建議”所提出的“強(qiáng)化基于技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”。今天，開展通用技術(shù)學(xué)科“學(xué)習(xí)情境”研究，最關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)力，在于情境是“與個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或相互作用的環(huán)境”［1］，而“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意味著學(xué)習(xí)者面對真實(shí)的環(huán)境，能夠解決問題的整體能力的表現(xiàn)”［2］。教師只有在課堂中設(shè)置出正確、合理、具體的“學(xué)習(xí)情境”，才有可能使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到培養(yǎng)和展示，才有可能使學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的水平差異得到顯示和檢驗(yàn)，才有可能使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展和提高。因此，正確的“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)，對于開展好通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性意義。

但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，“偽情境”“假情境”的現(xiàn)象比比皆是，教師普遍難以正確、全面地認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)情境”的基本特征，不完全掌握課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)情境”設(shè)置的基本辦法。有鑒于此，筆者根據(jù)多年從事教學(xué)教研工作的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮通用技術(shù)一線教師所面對的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體實(shí)例，從“學(xué)習(xí)情境”的實(shí)踐特征和“學(xué)習(xí)情境”設(shè)置的基本步驟等兩個(gè)維度對通用技術(shù)學(xué)科“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)置進(jìn)行簡要闡述。……