審計學(xué)仿真實驗的系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用研究

許莉（教授） 賀慕翔 程麗麗（副教授）（南京審計大學(xué) 江蘇南京 211815）

近年來，隨著學(xué)科體系的建構(gòu)和科技進(jìn)步，仿真實驗教學(xué)方式越來越得到重視。尤其是伴隨著社會對人才的高質(zhì)量需求，實驗教學(xué)已不再是自然科學(xué)的獨(dú)特偏好。對于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會科學(xué)來說，實驗教學(xué)及研究依然是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的重要方式，實驗室依然是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、實際操作能力、分析判斷能力及解決問題能力的重要場所。隨著審計在國民經(jīng)濟(jì)、國家治理中地位的提高、學(xué)科層級的提升以及現(xiàn)代審計學(xué)獨(dú)特的專業(yè)特征及屬性，其本科仿真實驗教學(xué)已成為信息化背景下的一個不可或缺的教育過程。

一、審計學(xué)仿真實驗的重要性及優(yōu)勢

（一）審計仿真實驗?zāi)軇?chuàng)造情境教學(xué)環(huán)境，提高審計學(xué)習(xí)興趣和直觀認(rèn)識。縱觀我國審計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案，設(shè)有審計學(xué)本科專業(yè)的高校均有社會實踐的學(xué)分要求。但與審計社會實踐相比，審計仿真實驗?zāi)軐W(xué)生快速引入到審計實踐的真實情境中，將實際一個月或更長時間的審計工作，按照教學(xué)大綱要求、知識點(diǎn)及重點(diǎn)的認(rèn)知邏輯貫穿起來，濃縮到仿真實驗系統(tǒng)中，創(chuàng)造出情境教學(xué)環(huán)境。而且，實驗教學(xué)與實踐教學(xué)不同的是：前者是以學(xué)生為中心而不是以審計項目為中心，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵照認(rèn)知曲線來實現(xiàn)“傳道授業(yè)”的目標(biāo)。

（二）科學(xué)的仿真系統(tǒng)設(shè)計與實驗安排，有助于專業(yè)認(rèn)知與綜合知識的理解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程受多因素影響，是個體對相關(guān)知識和經(jīng)驗的理解及建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識的積累。實驗教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所教學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)的階段性特征，在仿真實驗過程中科學(xué)設(shè)計與安排審計專業(yè)知識點(diǎn)，并輔之解釋、引導(dǎo)。與審計實踐相比，審計學(xué)仿真實驗更有教學(xué)針對性，有利于學(xué)生對專業(yè)知識、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。再者，從審計機(jī)關(guān)國際組織（INTOSAI）、國際內(nèi)部審計師協(xié)會（IIA）、中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）等制定的相關(guān)審計準(zhǔn)則上看，審計人員應(yīng)具備審計、會計、財務(wù)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計、管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、法律和信息技術(shù)等相關(guān)的專業(yè)知識。可見，審計人才的能力框架涉及多個學(xué)科、多方面知識，而現(xiàn)實中的某一審計項目很難涉及或覆蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)需求。通過仿真實驗的科學(xué)編排，可將審計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)重要知識點(diǎn)、實際工作中的難點(diǎn)編排到仿真審計項目中，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)體會、認(rèn)知、理解審計專業(yè)所需知識。

（三）實驗過程有利于提升學(xué)生分析判斷的專業(yè)能力。簡要回顧審計人員能力框架的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，審計專業(yè)勝任能力包括專業(yè)、技能、能力、素質(zhì)、道德和文化等多方面。相關(guān)審計準(zhǔn)則除了要求審計人員具備會計、審計、財務(wù)、經(jīng)濟(jì)等多方面專業(yè)知識外，還要具備文字表達(dá)、語言溝通、計算機(jī)等多方面能力。不僅如此，審計是一個充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷還需要運(yùn)用不能以文字、語言加以描述和傳遞的隱性知識，如分析、判斷、識別等能力。因此，用傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)方式難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對現(xiàn)代審計人才的能力需求。

（四）信息化條件下的仿真實驗，有利于構(gòu)建共同參與的實驗網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。根據(jù)“主體性教育”理念，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體意識和主體潛能。信息化為審計學(xué)模擬仿真教學(xué)創(chuàng)造了條件、奠定了基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給仿真實驗創(chuàng)造了機(jī)會及平臺，使得教學(xué)理念及方式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生可通過仿真實驗軟件隨時隨地學(xué)，可以在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下學(xué)，也可以模擬若干審計小組、扮演若干審計成員角色，以在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的方式集體討論學(xué)習(xí)。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性、參與度和主動性，也提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

二、審計學(xué)特殊性及仿真實驗的復(fù)雜性

（一）審計專業(yè)的特殊性。

1.審計學(xué)科的定位。我國審計學(xué)科在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（以下簡稱《學(xué)科目錄》）和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱專業(yè)目錄）中的定位，早期屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類，后來屬于管理學(xué)門類。在《學(xué)科目錄（1990）》中審計學(xué)曾經(jīng)隸屬于會計學(xué)科，屬于三級學(xué)科；在《專業(yè)目錄（2018）》中設(shè)“120207 審計學(xué)”，與會計學(xué)并列，同屬于管理學(xué)門類，隸屬于“工商管理”專業(yè)類，并在“管理科學(xué)與工程”專業(yè)類特設(shè)“120109T 工程審計”（陳希暉、宋夏云、奚玉國，2020）。按照2012年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，審計學(xué)專業(yè)也不是“會計學(xué)”下設(shè)的三級學(xué)科，已成為工商管理學(xué)科下與會計學(xué)平行的二級學(xué)科，因此，審計不僅僅是與查賬緊密聯(lián)系的或相對單純的檢查會計賬務(wù)，有時最重要的證據(jù)并不只在會計記錄中。

2.從審計實務(wù)界來看，審計包括注冊會計師審計、國家審計（或稱政府審計）和內(nèi)部審計，三大審計主體的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)、范圍、項目、審計價值取向等都有很大差異。

3.審計的邊緣性和綜合性的學(xué)科屬性，決定了審計專業(yè)必須與其他專業(yè)融會貫通，如：注冊會計師的財務(wù)審計、會計報表鑒證；內(nèi)部審計的管理審計、內(nèi)部控制審計；國家審計的財政審計、金融審計、政策跟蹤審計等，都必須精通會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，并且要做出“與既定目標(biāo)間的一致程度”正確的對標(biāo)判斷，審計人員還要準(zhǔn)確理解法律條款，了解厄特馬斯原則及自身法律責(zé)任等。

4.從審計方式看，過去的抽樣審計應(yīng)從總體中選取哪些項目、選取多大的樣本規(guī)模、用等距抽樣還是金額單位選樣等都需要審計人員掌握審計及統(tǒng)計知識，現(xiàn)在計算機(jī)及大數(shù)據(jù)審計則需要掌握計算機(jī)相關(guān)功能、編程語句及數(shù)據(jù)分析能力。

5.從審計程序看，審計計劃、方案、審計證據(jù)、審計工作底稿、取證單以及據(jù)此做出的結(jié)論性文書均需要審計人員有良好的溝通、文字表達(dá)及公文寫作能力等。

（二）審計仿真實驗的復(fù)雜性。所謂“審計學(xué)仿真實驗”教學(xué)是指在計算機(jī)上用仿真軟件模擬現(xiàn)實審計的場景效果，讓審計學(xué)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)實現(xiàn)“兩翼齊飛”。教育部2018年6月印發(fā)文件認(rèn)定105個虛擬仿真實驗教學(xué)項目為首批國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目。然而，由于審計學(xué)涉及的學(xué)科廣、專業(yè)多、審計實踐不斷創(chuàng)新、不同審計主體的差異性大等客觀因素，審計流程、審計工作場景的信息化雖然再現(xiàn)相對容易，但審計實質(zhì)性內(nèi)容的仿真則較復(fù)雜。如：不同審計主體的審計目標(biāo)不同，審計內(nèi)容、重點(diǎn)及審計取證技術(shù)也會有很大差異；被審計單位的會計信息相對容易獲得，但其控制制度的健全性、有效性或內(nèi)控管理的重大缺陷則很難取得；審計證據(jù)適當(dāng)性、充分性相對容易評判，但審計取證中的分析判斷、審計報告決策過程則很難再現(xiàn)。

三、高水平人才培養(yǎng)的仿真實驗系統(tǒng)建構(gòu)

仿真實驗的構(gòu)建應(yīng)圍繞一個重要目標(biāo)：有助于學(xué)生綜合知識運(yùn)用及能力素養(yǎng)的提高。審計仿真系統(tǒng)構(gòu)建，應(yīng)考慮一般審計程序與特殊審計業(yè)務(wù)之間的關(guān)系、不同審計主體及其業(yè)務(wù)差異、不同審計業(yè)務(wù)的難度系數(shù)、實驗系統(tǒng)如何為教學(xué)與科研服務(wù)、如何在傳授知識的同時解決實際問題等。

（一）審計業(yè)務(wù)“全覆蓋”的全流程設(shè)計、立體化架構(gòu)。審計流程是審計目標(biāo)實現(xiàn)的過程，一般包括三個階段：一是為審計工作的開展做好準(zhǔn)備，稱為審計準(zhǔn)備階段；二是運(yùn)用審計技術(shù)獲得審計證據(jù)，稱為審計實施階段；三是根據(jù)審計證據(jù)篩選、提煉形成審計結(jié)論，一般稱為審計終結(jié)或?qū)徲媹蟾骐A段。而審計流程實驗同樣包括三個階段。教學(xué)實踐中，審計流程的一般理論及一般步驟的講解相對容易，但由于國家審計、內(nèi)部審計及注冊會計師審計的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)及在資本市場和治理結(jié)構(gòu)中的定位不同，審計流程的具體步驟及細(xì)節(jié)內(nèi)容具有差異性，仿真模擬系統(tǒng)設(shè)計時應(yīng)全面考慮三大審計主體。

不同審計主體的不同業(yè)務(wù)是仿真模擬系統(tǒng)設(shè)計時需要精心思考的重要內(nèi)容。系統(tǒng)設(shè)計時，一是盡可能考慮現(xiàn)有的審計業(yè)務(wù)類型“全覆蓋”，搭建仿真模擬的業(yè)務(wù)架構(gòu)。二是根據(jù)審計類型嘗試仿真業(yè)務(wù)模塊方式，即設(shè)計財務(wù)審計、財政審計、金融審計、內(nèi)部控制審計、績效審計、政策跟蹤審計與評價、資源環(huán)境審計等多個實驗?zāi)K。這些模塊既相對獨(dú)立也相互關(guān)聯(lián)，可根據(jù)實驗需求獨(dú)立或組合，從而構(gòu)建體現(xiàn)不同審計主體、涉及多種業(yè)務(wù)類型、涵蓋審計三大階段全流程的、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化條件下的仿真模擬實驗框架（詳見圖1）。

圖1 仿真實驗流程的立體化架構(gòu)

（二）寓知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練于仿真實驗中，展現(xiàn)系統(tǒng)獨(dú)特優(yōu)勢。

1.將審計學(xué)知識點(diǎn)嵌入仿真實驗的信息化系統(tǒng)中。審計實驗與理論教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致但其形式、效果有不同之處，二者相輔相成，各有特點(diǎn)及優(yōu)勢。如：注冊會計師審計準(zhǔn)備階段，通過審計談判而承接審計業(yè)務(wù)的內(nèi)容，在理論教學(xué)時往往是簡單帶過，常常把它當(dāng)成審計工作開展的前提條件。然而，仿真實驗系統(tǒng)將談判、博弈場景再現(xiàn)或由學(xué)生扮演股東、董事會、企業(yè)管理層、會計師事務(wù)所等不同角色時，學(xué)生更能體會審計獨(dú)立性的重要性，更能理解審計三方面關(guān)系人的理論、受托責(zé)任與審計的關(guān)系，理解審計在合約不完全、信息不對稱情況下所發(fā)揮的第三方受托檢查的作用等基礎(chǔ)理論知識。

綜上，仿真實驗系統(tǒng)設(shè)計時，應(yīng)突出其與理論教學(xué)的差異性及獨(dú)特功效，將教科書上的審計定義、定位、職能、職責(zé)、作用等審計基礎(chǔ)理論以及審計獨(dú)立性、重要性原則、分析程序、審計測試等專業(yè)知識巧妙而含蓄地嵌入到仿真實驗系統(tǒng)中。利用注冊會計師審計、財政預(yù)算執(zhí)行審計、金融企業(yè)審計以及在財務(wù)審計過程的銷售與收款、采購與付款等具體業(yè)務(wù)循環(huán)的審計模擬，將審計風(fēng)險、風(fēng)險評估、控制測試等教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在審計業(yè)務(wù)及審計流程中加以體現(xiàn)。

2.仿真實驗系統(tǒng)應(yīng)致力于技能、能力、素養(yǎng)的提升。審計學(xué)應(yīng)用學(xué)科的屬性、定位決定了審計學(xué)教學(xué)要有理論有訓(xùn)練。在仿真系統(tǒng)建設(shè)時，不僅要考慮如何通過審計實施階段的數(shù)據(jù)采集、審計取證、審計技術(shù)方法提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、收集整理信息及分析判斷能力，還要在審計實驗的全過程中提高學(xué)生的責(zé)任意識、審計溝通、風(fēng)險識別、文字表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等多方面的能力與素養(yǎng)。如：注冊會計師審計中的助理人員、項目經(jīng)理、高級經(jīng)理、合伙人等職員級別不同，其責(zé)任及勝任能力要求也不同；審計準(zhǔn)備階段的審計小組角色扮演也能促進(jìn)學(xué)生溝通能力提高；財務(wù)審計中的重要性水平的確定需要準(zhǔn)確判斷；國家審計、內(nèi)部審計中的“審計范圍與重點(diǎn)”的確立，需要審前調(diào)查、分析推理、判斷決策；審計實施階段的審計取證，不僅是審計技術(shù)方法及工具的運(yùn)用，更是檢查風(fēng)險、重大錯報風(fēng)險的識別以及控制測試、實質(zhì)性測試的選擇；審計終結(jié)階段如何根據(jù)審計發(fā)現(xiàn)及既定的重要性水平確定審計報告類型；注冊會計師審計報告的關(guān)鍵審計事項段、國家審計及內(nèi)部審計詳式審計報告的提煉、文字描述；以及國家審計報告的審理、復(fù)核、修改、定稿、報送等流程。諸如此類的實務(wù)工作細(xì)節(jié)需要審計人員精通審計學(xué)專業(yè)知識，并不斷提升自身技能、能力、職業(yè)道德和素養(yǎng)。

（三）教學(xué)與科研相結(jié)合的仿真實驗系統(tǒng)建設(shè)，創(chuàng)建開放型系統(tǒng)。所謂開放性是指系統(tǒng)設(shè)計時有一定的添加功能及實驗結(jié)果的不確定性。添加功能包括子系統(tǒng)的外掛功能及實驗內(nèi)容的補(bǔ)充完善功能。一方面，可與時俱進(jìn)地將不斷創(chuàng)新的審計項目、事項、方法添加進(jìn)實驗系統(tǒng)中。另一方面，不斷補(bǔ)充完善實驗數(shù)據(jù)。眾所周知，仿真實驗數(shù)據(jù)是個難點(diǎn)，可能花費(fèi)大量時間與精力也不成體系或缺乏實質(zhì)性資料，因此，可嘗試將數(shù)據(jù)資料的難題轉(zhuǎn)化為調(diào)動學(xué)生實驗積極性、主動性的動力，讓師生在共同的學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)合大數(shù)據(jù)、公開案例、資本市場的信息披露等不斷收集整理資料以維護(hù)和完善實驗系統(tǒng)。同時，仿真實驗結(jié)論的不確定性既體現(xiàn)了“仿真”的特點(diǎn)，也有利于提升學(xué)生的綜合能力。如：在審計準(zhǔn)備階段，系統(tǒng)可擬定審計項目或設(shè)計若干個審計項目由小組討論決定或完全由學(xué)生通過大數(shù)據(jù)、多路徑收集信息后自選項目；經(jīng)過審計總體計劃、審前調(diào)查、執(zhí)行初步的分析程序、審計取證方法的選擇之后，讓學(xué)生根據(jù)收集的資料進(jìn)行審計方案設(shè)計。該過程本身就是“仿真”。

系統(tǒng)設(shè)計時還可以考慮一些研究型功能，用于解決來自于審計實踐中相對做得較少但有難題、有難點(diǎn)、迫切需要研究解決的課題，這就是系統(tǒng)仿真實驗的研究性意義。如：防范系統(tǒng)性金融風(fēng)險目標(biāo)下的金融審計、政策執(zhí)行效果評價視角下的政策跟蹤審計、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的國有企業(yè)專項審計調(diào)查等，就可以嘗試通過實驗系統(tǒng)的模擬找到自我優(yōu)勢、缺陷及審計時應(yīng)注意的方面。再如：在“全覆蓋”視角下倡導(dǎo)的大數(shù)據(jù)審計方法，也可先運(yùn)用SQL、Python等語句、運(yùn)用變量及參數(shù)在模擬仿真實驗系統(tǒng)中抓取數(shù)據(jù)、執(zhí)行實質(zhì)性程序以觀察數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性、可靠性、相關(guān)性等，據(jù)此尋找解決方案。將模擬實驗教學(xué)與實驗研究結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生研究性思維、分析能力、邏輯判斷力，增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感、大學(xué)的科研及社會服務(wù)功能。

四、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的仿真實驗系統(tǒng)運(yùn)用

（一）由局部到整體，從系統(tǒng)建構(gòu)下的分模塊實驗到整體模擬。按照“在一定時間內(nèi)獲得的技能或知識的速率”的學(xué)習(xí)曲線理論，審計仿真實驗可先采用配合課堂教學(xué)的分模塊練習(xí)方式，如：財務(wù)審計、金融審計、財政審計等教學(xué)內(nèi)容，可選擇仿真系統(tǒng)中的相應(yīng)模塊加以練習(xí)。其次，在階段性理論學(xué)習(xí)和模塊訓(xùn)練后，再進(jìn)行業(yè)務(wù)交叉式的綜合模擬實驗，如：模擬企業(yè)財務(wù)審計會涉及到銀行相關(guān)業(yè)務(wù)，開展預(yù)算執(zhí)行審計會涉及行政事業(yè)單位的財務(wù)等。最后，根據(jù)學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力提高及小組協(xié)作等情況，開展一個審計主體、多個審計業(yè)務(wù)、完整審計流程的整體實驗，實現(xiàn)立體化仿真系統(tǒng)建構(gòu)的價值。

（二）由淺入深，從初級認(rèn)知實驗到高級研究性實驗。 按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，可將審計仿真實驗分為初、中、高不同難度級別。初級階段：在課程實驗的初始階段，可配合審計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用系統(tǒng)中已經(jīng)給定的基礎(chǔ)審計流程或某一被審計單位的財務(wù)會計資料、建設(shè)項目資料等，做網(wǎng)絡(luò)社區(qū)式的認(rèn)知實驗以掌握基礎(chǔ)知識、審計教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。中級階段：審計與其他專業(yè)相結(jié)合的實驗，如財政審計、財務(wù)審計、金融審計、績效審計等相關(guān)內(nèi)容，此時主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識認(rèn)知和理解基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力，這也是仿真實驗的目標(biāo)與關(guān)鍵。高級階段：開放型研究性實驗，包括審計項目的多種選擇、審計方案的不同設(shè)計、審計判斷的不確定性、解決現(xiàn)實中難題的不同方法等。教學(xué)實踐證明，如此有一定難度的審計實驗更能激發(fā)學(xué)生的求知欲與不斷探索的精神，這既是實驗教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生在不同狀態(tài)下的應(yīng)對與決策能力、研究能力和思辨能力。

（三）探究式學(xué)習(xí)，將實驗現(xiàn)象上升至相關(guān)理論。高等教育與職業(yè)教育有很大的不同：不僅知道“是什么”“怎么做”，還要知道“為什么”及未來趨勢“怎么樣”。審計學(xué)的邊緣性、綜合性、應(yīng)用學(xué)科屬性決定了審計教學(xué)必須理論與實際相結(jié)合。教師不僅要解答、解決實驗中的種種問題，還要講解審計專業(yè)知識、審計理論，并將審計現(xiàn)象提升到專業(yè)理論高度，引導(dǎo)學(xué)生們觀察、聯(lián)想、探究式學(xué)習(xí)。如：財務(wù)審計、合規(guī)審計、管理審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計的做法不同，其原因之一是它們的審計目標(biāo)、審計定位、審計產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)不同；即使是審計中常見的與會計報表密切聯(lián)系的財務(wù)信息審計，也不僅僅是模擬財務(wù)數(shù)據(jù)的分析取證，還可聯(lián)系財產(chǎn)所有者、經(jīng)營者、審計三方面關(guān)系人理論、不完全信息下的動態(tài)博弈論；在做控制測試的仿真實驗時，可引入內(nèi)部牽制理論、全面風(fēng)險管理理論；在練習(xí)注冊會計師新審計報告準(zhǔn)則中的“關(guān)鍵審計事項段”時，可拓展國際審計準(zhǔn)則委員會（ASB）和國際審計與保證準(zhǔn)則理事會（IAASB）準(zhǔn)則中強(qiáng)調(diào)的風(fēng)險評估、重要性原則等。

（四）相得益彰，仿真實驗與其他教學(xué)方法相結(jié)合。著名物理學(xué)家丁肇中說過：不在于用最復(fù)雜的方法，而在于用最適用的方法。一是可配合課堂教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)姆抡鎸嶒災(zāi)K，也可采用課堂教學(xué)與仿真實驗穿插交互的方式。二是仿真實驗與案例教學(xué)、案例研究相結(jié)合，既豐富仿真實驗內(nèi)容也增加仿真審計的現(xiàn)實感。三是仿真實驗與審計專業(yè)實習(xí)及社會實踐結(jié)合起來，將審計實踐發(fā)現(xiàn)的問題置入實驗系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這不僅是“解決現(xiàn)實社會生活中的問題為直接目的”的應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，也可增強(qiáng)學(xué)生“將審計學(xué)科知識直接運(yùn)用于社會活動”的社會責(zé)任意識。