數智化財會智慧學習工場內涵建設探討
——基于建構主義理論

曾麗萍（上海立達學院 上海 201609）

一、數智化經濟轉型急需財會教學變革

（一）數智化時代帶來財會行業變革

大數據、人工智能、云計算、物聯網、區塊鏈等信息技術正在顛覆傳統商業，商業出現了新范式——數智化商業。它對組織活動、流程、業務模式和員工能力等方面進行了重新定義，引起了商業模式、生產模式、管理模式的顛覆式變革，顯然，也會給財會行業帶來巨大變革。2020年影響中國會計人員的十大信息技術有：財務云、電子發票、會計大數據技術、電子檔案、RPA（機器人流程自動化）、新一代ERP、區塊鏈技術、移動支付、數據挖掘以及在線審計。“智能、連接、融合、共享”成為數智化時代財務的主旋律；“業財融合、實時會計、智能財務、財務共享”成為現實。未來，隨著新技術的不斷深度嵌入，事項會計、三維會計、作業會計、行為會計等都會有不同程度的實現。

（二）財會行業變革帶來財會人才需求變革

數智化時代，財會核算工作（如填制憑證、登記賬簿、編制報表）正在被財務軟件或機器人所替代，財務、審計、稅務等財務核算崗位人員的需求正在逐步減少。高頓財經研究員表示，數智化業務的發展已經重塑了財會人才市場的需求，企業越來越重視那些具備分析能力、理解業務的財務人。數智化催生出了許多新的財會崗位：業務財務、戰略財務、會計服務、BPO流程專員等。預算管理、司庫、風險控制等中高端管理會計成為了炙手可熱的崗位。

（三）財會人才需求變革急需財會教學變革

目前我國有約2 000萬會計從業人員，80%都在從事基礎的財務會計工作，真正從事管理會計相關工作的財務人員少之又少，有數據顯示人員缺口達300萬。當前會計人才存在結構性失衡問題，“低端會計人才過剩，高端會計人才短缺”。因此，高校急需進行財會教學改革，加強信息技術與財會教學的深度融合，培養數智化經濟轉型所需要的智能財會人才。

在課程體系方面，數智化時代財會的突出特征就是跨界、交叉、復合，是大會計思維。因此，要打破邊界明確、職能分明、壁壘森嚴的傳統財會學科體系，使知識不再禁錮于財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等傳統課程內，而是借助新技術，以業務/項目為主線，實現財會及相關專業知識的融合，有利于培養學生應用多學科知識解決數智經濟時代復雜問題的能力。在教學內容方面，將財務共享、大數據、云計算、人工智能等納入會計學人才培養方案是主流方向。

二、智慧學習工場被定義為未來高等院校和職業院校的核心單元

2017年10月13日，2017地方本科高校文科應用轉型研討會暨科學工作能力提升計劃（百千萬工程）現場會上提出了智慧學習工場理念。智慧學習工場是面對未來教育形態變革、學校形態變革所做出的創新和探索，被定義為未來高等院校和職業院校的核心單元（CPU）。智慧學習工場可以實現資源技術的高度集成，傳統教學課程體系的顛覆重構，以及與新的學習方式相匹配的空間結構的全新設計。智慧學習工場具有以下特點：虛實相生，即信息空間與物理架構統合；理實交融，即理論與實踐無縫融合；顯隱相照，即兼顧學習者的外顯技能與內在素質；教學相長，即教師傳遞更智能，學生學習更靈巧；知行合一，即知識的主動吸收與再創造。

綜上所述，數智化時代帶來財會行業和人才需求的巨大變革，急需對財會教學進行結構性改革；而智慧學習工場被定義為未來高校的核心單元。因此，本文擬將智慧學習工場與數智化財會人才培養有機結合，研究數智化財會智慧學習工場內涵建設問題，從智慧學習工場視角探討數智化財會教學改革問題。

三、基本現狀

（一）我國應用型高校財會專業教學現狀

1.財會人才培養目標與數智化經濟轉型需求不符。數智化經濟時代，財會人才不僅應通曉會計專業理論、熟練掌握會計核算技能，更應該熟悉與會計信息化、智能化相關的計算機、網絡、信息管理等其他學科知識，具備運用多學科知識解決財務問題的能力。因此，應大力培養多學科交融的“通才”，而非僅僅了解會計專業的“專才”。

但目前大部分應用型本科院校會計教學仍然致力于培養“專才”，會計課程設置過于專業化，大多開設的仍是基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅務會計等傳統課程，缺少新興會計學科課程，教學內容死板、枯燥，教學質量不高。教學內容大多套用模板，內容陳舊，結構牽強，大多是一些會計準則、政策法規的堆砌，并以培養核算型會計人才為主，難以培養出新時期所需要的管理型會計人才，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.信息技術未能與財會教學深度融合。部分院校已經在積極嘗試將財務信息系統設計、大數據挖掘、云計算架構、財務技術運營、人工智能等融入財會教學之中，如有些院校已開設財務共享、智能財務、財務大數據分析等數智化課程。但大部分院校僅開設了ERP等信息化課程，尚未開設數智化課程。總體而言，信息技術與財會教學還未達到深度融合，基于信息技術的專業人才培養方案、課程體系仍在探索和建設中。此外，高速發展的信息技術給財會行業帶來了持續性變革，財會教學也需持續改革和創新，才能培養出與經濟發展相適應的財會人才。

3.傳統課程體系的制約。斯特弗認為，按分科課程體系以知識傳授為主的教學是有效的，但是存在“簡化傾向”“分割化傾向”，使現實中相互高度依賴的概念要素被孤立地對待，而忽略了其相互作用。這種“簡單化”妨礙了學習者之后進行更高級的學習，或者導致錯誤的理解，并且不利于將知識應用于不受限制的、自然發生的情境中。目前，財會教學還是遵循傳統的課程體系，課程間邊界明確、職能分明、壁壘森嚴，存在財務與業務脫節、理論教學與實踐脫節、實踐教學場景仿真性差等問題，導致學生難以在業務中感知、體驗財務，也難以應用相關知識解決實際業務中的財務問題。

（二）智慧學習工場建設現狀

智慧學習工場作為一種全新的事物，正處于摸索和探索階段：2017年11月18—19日，教育部學校規劃建設發展中心、北京華晟經世、華為共同啟動新一代信息技術“智慧學習工場（2020）”項目，與7所首批合作院校舉行意向簽約。2019年6月，教育部學校規劃建設發展中心正式啟動新商科智慧學習工場（2020） （A）項目；2019年10月，項目20所首批試點院校確定，院校各項建設順利開展，在教育行業得到了廣泛認可。2020年3月，教育部學校規劃建設發展中心正式公布新商科智慧學習工場（2020）（A）第二批試點院校名單。總之，教育部學校規劃建設發展中心已在多個層面開展了多種類型的智慧學習工場創新實驗，先后在新一代信息技術、新金融、先進設計與制造、新商科、金融風險管理國際證書等領域開展了學科專業集群型實驗。

在智慧學習工場創新實驗過程中，教育部學校規劃建設發展中心也同步啟動了智慧學習工場2020系列標準的研究制定工作，2019年7月29日，《智慧學習工場2020建設標準指引》在京發布，作為智慧學習工場推進進程中的方向指引、行動指南。

智慧學習工場目前主要還是由國家、高科技公司和部分高校聯合建設，并且聚焦于頂層設計、場景構建、架構設計、智能基礎設施、新型空間打造等外圍建設上，例如在合作院校布局智慧學習平臺、線下體驗中心（如教育大數據中心、創新創業中心、聯合教研中心、專業運營中心、虛擬演播中心等）、各種專業實驗室等。下一個階段是圍繞智慧學習工場的內涵建設，如機制探索、學科專業集群建設、人才培養流程重構、教育技術應用、課程設計、評價標準、教師能力培養、智慧學習創新、課程資源開發、專業認證評價等。隨著試點院校的不斷增多，研究智慧學習工場的內涵建設，最大程度上發揮其效能，具有現實意義。即使是非試點院校，面對這一不可逆轉的發展趨勢，也應該按照智慧學習工場的理念進行教學改革，提早布局和應對。

綜合以上高校財會教學存在的問題和智慧學習工場的發展現狀，本文擬通過研究財會智慧學習工場，達成以下兩個目標：首先，以智慧學習工場為載體和場景，推進財會教學改革，重塑財會人才培養體系，將信息技術與財會教學深度融合，創建業財融合的學習情境，培養懂財務、懂業務、懂技術的復合型財會人才。其次，以財會教學改革與專業建設為切入點，推進智慧學習工場的內涵建設。

四、數智化財會智慧學習工場建設依據

（一）理論依據——建構主義理論

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為知識是學習者在與環境交互作用的過程中逐漸建構而成的。斯騰伯格和卡茨強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用。維果斯基認為學習過程的本質在于激發潛在的心理機制，并進一步研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。

建構主義學習理論包含“學習的含義”與“學習的方法”兩個方面。（1）在學習的含義方面，建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，其中創設有利于學習者建構意義的情境，是最重要的環節。（2）在學習的方法方面，建構主義強調以學生為中心，即學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）實踐參照

1.智慧教育。最早提出智慧教育概念的IBM公司指出，智慧教育的內涵是：（1）以學生為中心。（2）多樣化的互動式體驗。（3）實時統計與分析：對教學、教育資源的科學分配、集中管理、實時監測；支持利益相關者等多視角多層次的統計分析。（4）集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理，對教學設備的智能化管理，對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理。（5）高度集成的資源共享，隨時隨地可得的優質資源。楊現民（2015）將智慧教育的技術特征概括為情境感知、無縫連接、智能管控、按需推送、全向交互、可視化六個核心特征。

2.學習工廠。“學習工廠”于20世紀90年代初在美國出現，是一種基于真實的生產及管理過程，面向高校、企業和研究機構的具有多種功能整合的實踐學習場所，如今已成為一種新的工程教育模式，將真實世界的設計、制造和業務整合到工程課程之中，實現教學過程與真實生產過程的對接，可以促進學習者的職業能力發展。“學習工廠”既不同于學校內部自建的模擬性實驗實訓室，也不同于企業內部的生產車間，是在強調實踐和基于問題學習的教學論觀念基礎之上，為學生提供的一種優化的學習過程。趙文平（2017）提出“學習工廠”建設涉及三個方面：多學科跨領域下的主題選定和設計、基于一定標準的資源條件準備和基于真實生產的課程開發與教學方法。

五、數智化財會智慧學習工場建設原則

從數智化財會智能、連接、融合、共享的特點及對財會人才的需求出發，借助各種信息技術，打造“以學生為中心、業財融合、產教融合、多學科融合”的智慧型財會學習場所，為學生的個性化學習提供資源和服務，并促使教育、人才、科技、產業和信息等要素聚集、融合、互生、共享。

（一）以學生為中心

智慧學習工場作為學習的新載體，框架和內容設計需要以學生為中心，創建豐富且多樣化的學習資源、情境、流程、路徑，為學生主動建構知識提供資源和服務，滿足學生的個性化學習需求，并對需求做出快速響應。在智慧學習工場中，可以喚醒和凸顯學生的主體意識，驅動和激勵學習者自主學習；學生可以使用探索法、發現法去建構知識的意義；主動搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證；將當前的學習內容所反映的事物和其他相關事物相聯系；在不同的情境下應用所學的知識；能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（二）跨界融合

智慧學習工場是一個跨界跨時空的融合平臺，以多元融合機制打破時空壁壘，拓展教育維度，為培養復合型、應用型和創新型人才提供基礎架構，同時支撐產業轉型、助力區域升級、服務社會發展，實現可持續的正反饋激勵。

對于財會智慧學習工場，要實現產教融合、業財融合、多學科融合。（1）深化產教融合，將企業需求與院校供給無縫對接，集聚學校和企業優勢資源，開展廣泛和深度的合作，共同探索校企的戰略級持久的深度合作之路。（2）業財融合的基本思想是將企業經營中的三大主要流程，即業務流程、財務會計流程、管理流程有機融合，將計算機的“事件驅動”概念引入流程設計，建立基于業務事件驅動的財務一體化信息處理流程，使財務數據和業務融為一體。隨著信息技術的不斷發展，業財融合是大勢所趨。因此，財會教學也應順應這一趨勢，讓財務回歸業務，在真實的業務中學習、感悟、建構、應用財務知識及相關知識。（3）多學科融合是指將財會專業與其他相關專業融入式結合，以財會為核心，把傳統專業學科體系下割裂的、分散的教學資源打碎，打破現有的專業邊界、學科邊界，促使多學科知識的聚集、融合、共享，并通過專業間、學科間的連接，使學生運用“多學科”的眼光學習、理解、應用專業知識，實現多種財會人才培養目標和成長路徑。

基于產教融合、業財融合、多學科融合理念，打造跨界融合的智慧學習平臺。集聚院校和企業優勢資源，為學生提供不同職業崗位的真實或仿真的實踐場景，使學生感悟、體驗、處理復雜商業環境下的企業經營，達到從知識到能力的快速轉化和對已學理論知識的理解應用，培養學生的職業判斷能力、系統思維能力、決策能力和創新能力等綜合職業素質。同時，也可以作為創新創業基地，孵化出新的思想、技術、成果，反哺行業。

（三）智能化

財會智慧學習工場是一個廣泛集成5G、大數據、AI、VR&AR、區塊鏈等信息技術的智能平臺，可以實現教學內容和教學過程的智能化。

1.教學內容智能化——培養數智化智能財會人才。數智化時代，財會將面臨信息化、數智化、智能化及專業化的全面訴求，向“實時會計、智能財務”的方向轉型。因此，智慧學習工場需要實現財會與前沿的ERP技術、共享技術、影像掃描與安全、OCR識別、電子檔案、智能機器人、大數據分析等技術深度融合，創新人才培養模式，改革課程體系，創建數智化財會課程、實訓平臺、資源等，致力于培養面向未來的可持續發展的智能會計人才。

2.教學過程智能化——智慧教育。智慧學習工場是一個智慧教育場所，可以智能識別學生的學習、工作情景和個體的特征，將學校的物理空間和數字空間有機銜接起來，形成“可感知、可分析、可研判、可干預、可自愈、可賦能”的智能學習環境。智慧學習工場中資源高度共享，智能排列、按需推送，學生可以自由檢索，快速匹配到所需資源，并自主建構知識；對學生的學習進行智能管控，實時監測，全過程記錄，并精準反饋，根據需要智能推送資源、答疑或提供學習建議；教師可以進行多視角多層次的統計分析，即時調整教學方案。

（四）知識情境化

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系，學生在各種情境中，通過同化（利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義）與順應（原有經驗不能同化新知識時，對原有認知結構進行改造與重組）達到對新知識意義的建構。因此，智慧學習工場中，需要創設有利于學生對所學內容進行意義建構的情境。為所有專業知識和技能創設立體化的、可視化的、真實的學習情境，使學生可以互動式體驗、動態感知，激發學生的求知欲，在各種情景中實現跨課程、跨學科、多維度的穿越，便于培養學生在復雜環境中應用相關知識解決問題的能力。

（五）知識資源化

智慧學習工場是資源采集場所，需要為學生提供嚴謹性與開放性并存、碎片化與系統化有效融合、數智化的學習資源，支持學生主動探索和完成意義建構。嚴謹性是指涉及準則政策法規的部分，必須確保正確無誤。開放性是指為培養學生非線性、開放、多元、創造的思維模式，資源必須是多角度、多維度、實時的，方便學生自主構建自己的知識體系，同時在建構過程中，實現資源更新、升級和優化。碎片化是指對傳統學科體系下的知識塊進行切割，形成顆粒度小、相對獨立、內容精干的單元。系統化是指對每個知識/技能點創建索引關鍵字，并根據崗位、項目、知識邏輯關系等進行多種排列，創建知識/技能圖譜，形成結構化的知識/技能模塊和體系，供學生個性化學習且快速檢索。數智化是指將學習資源進行數智化處理，相對于傳統的學習資源，具有獲取的便捷性（不受時空限制）、形式多樣性（呈現形式有文本、圖像、聲音、動畫、視頻等）、共享性、互動性（師生互動，與學習資源庫互動）、可操作性（能夠被評價、被修改和再創造）。數智化資源的這些特性極大地方便了學生的學習，學生可以根據需要選擇適合自己的資源形式；激發學生主動地參與到學習過程中，采用數智化加工方法，進行知識的整合、建構、再創造。

六、數智化財會智慧學習工場內涵建設

（一）建設思路

數智化財會智慧學習工場建設思路：以數智化為背景、以學生為主體、以就業為導向、以自主建構知識為目標，集聚院校的教學資源、企業的財務實踐、財務公司的財務軟件開發經驗和信息技術，將教育、財務、技術深度融合，基于產教融合、業財融合、學習內容資源化、情境化以及平臺智能化等原則，創建五個智慧學習中心（理論中心、展示中心、實驗中心、實習中心和研發中心）和一個大數據中心，各個中心間實現數據的互聯、融合、共享，促進學生進行智慧學習，自行規劃知行合一的學習路徑，開展知識學習、技能訓練、知識建構、職業體驗、知識創造、創新創業等活動。

（二）數智化財會智慧學習工場內涵建設整體框架

數智化財會智慧學習工場內涵建設整體框架如圖1所示。

圖1 數智化財會智慧學習工場內涵建設框架

底層建設理念：以數字化為背景；以學生為主體；以自主建構知識為目標。

中層建設原則：產教融合；業財融合；學習內容資源化、情境化；平臺智能化。

上層平臺：五個智慧學習中心（理論中心、展示中心、實驗中心、實習中心和研發中心）和一個大數據中心。

1.五大智慧學習中心。

（1）理論中心。理論中心匯集了所有財會專業理論知識及相關學科知識，具體包括：財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、管理會計、管理學、信息技術、經濟學、統計學等學科知識。但理論中心的知識不再按照傳統學科課程來呈列，而是以知識點的形式呈現。即根據知識間的邏輯關聯，將傳統學科體系下的塊狀知識切割成知識點。每個知識點的顆粒度適中、主題明確、知識完整；知識點高度聚合，不同知識點之間相對獨立，即具備高內聚和低耦合性。對每個知識點進行編碼（唯一性、層次性），建立代碼表，創建索引關鍵字，方便學生快速檢索。學生可以根據需要，快速檢索自己需要的知識點，或者由理論中心向學生進行智能推送。

（2）展示中心。展示中心展示了真實企業場景、財會工作場景、數智化財會場景，并為理論知識創建各種情境。展示中心包括：企業認知中心、業務認知中心、財務認知中心、業財一體化中心、財務共享服務中心、智能財務及機器人中心、財務大數據中心等。展示中心一般無需學生動手操作，主要是使學生了解、體驗財會職業、數智化財會真實工作場景，并在這些場景中感悟、理解理論知識。

（3）實驗中心。實驗中心是學生的技能訓練平臺，學生在理論中心學習和展示中心體驗后，需要在實驗中心進行實踐操作。實驗中心包括：企業經營模擬實驗、ERP實驗、財務共享實驗、Excel在財會中的應用、SPSS統計分析、財務大數據分析、財務機器人實驗、財會綜合實驗、商業實習等。通過在實驗中心動手操作，學生可以掌握財會實踐技能，加深對理論知識的理解，自主建構專業知識。

（4）實習中心。實習中心為學生提供了實習崗位，包括校內實習中心和校外實習中心。校內實習中心主要是指在學校建立財會公司，從事代理記賬、報稅、管理咨詢等業務。校外實習中心包括校企合作單位，以及學生自行尋找的實習單位。相對于實驗中心，學生在實習中心直接從事相關崗位工作，可以檢驗學生前期學習成果，培養學生的就業能力。

（5）研發中心。研發中心是理論創新和實踐創新平臺。包括：財會理論研究中心、會計信息化研發中心、財務共享研發中心、財務大數據研發中心、財務機器人研發中心、區塊鏈中心、智能財務中心、創新創業中心。在研發中心，師生和外部單位（如校企合作單位、財務軟件開發公司等）可以進行理論創新、開發數字化課程、平臺，有效推動財會、教育、技術的融合發展。

以上是五大智慧學習中心，每一個學習中心都設有協作交流平臺，方便師生交流互動、提問/答疑。

2.大數據中心。大數據中心記錄、儲存了學生在所有學習中心的學習數據、考評數據、師生互動數據，并進行分析、預測等。通過大數據中心，學生可以方便地查閱自己的學習進度、學習成績；智能規劃學習路徑；跨學習中心交流互動。

借助于五大智慧學習中心和一個大數據中心，學生可以自主規劃學習路徑；自由穿越于各個中心，進行知（知識學習、知識建構、知識創新）行（技能訓練、職業體驗、創新創業）合一的自主學習。

（三）數智化財會智慧學習工場的特點

相較于傳統的教學平臺，數智化財會智慧學習工場具有以下特點：（1）改變了傳統教學的控制與支配，智慧學習工場倡導學生學習的主動與自由。（2）對傳統課程體系進行顛覆重構，按照知行合一、循序漸進的原則，創建理論中心、展示中心、實驗中心、實習中心和研究中心，使學生可以依次開展知識學習、知識建構、知識創造等理論活動，以及技能訓練、職業體驗和創新創業等實踐活動。（3）對重要、復雜的知識內容，在不同的情境下，使用不同的方式呈現，學生可以獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。（4）集聚多種學習方法和手段，包括MOOC、SPOC、混合教學、虛擬現實、泛在學習、學習行為分析、學分銀行、智能教學系統等。（5）實現學習全過程智能化，學生可以在各中心智能平臺快速建立自己的學習路徑和內容，大數據中心可以記錄、跟蹤每位學生的學習進程，并提供學習報告，給出學習意見或建議。（6）各個中心互聯互通，學生可以就某一主題，自由穿梭在各個中心，從不同角度理解、分析相關問題，方便知識建構和創新。

七、小結

數智化時代帶來了財會行業和人才需求的巨大變革，急需對財會教學進行結構性改革；而智慧學習工場被定義為未來高校的核心單元。基于此現實背景，針對我國應用型高校財會專業教學現狀和智慧學習工場建設現狀，本文提出以建構主義為理論依據，以智慧教育、學習工廠等為實踐參照，建設數智化財會智慧學習工場，并提煉出以學生為主體、產教融合、業財融合、多學科融合、智能化、知識情境化、知識資源化等建設原則，進一步提出建設思路、整體框架和特點。

本文的研究具有重要的現實意義：首先，以智慧學習工場為載體和場景，推進財會教學改革，重塑財會人才培養體系，培養懂財務、懂業務、懂技術的復合型財會人才。其次，以財會教學改革與專業建設為切入點，推進智慧學習工場的內涵建設。