以山東典型院校為例的物流管理專業應用型人才協同育人模式探究

閔凡萍

（山東華宇工學院,山東 德州 253000）

響應國務院對高校深化產教融合的相關要求，應用型本科高校的人才培養方向應當調整到服務行業企業創新升級和區域經濟發展上來。我國物流行業經過十余年的野蠻生長，產品和服務同質化嚴重，競爭白熱化，行業發展面臨技術升級和結構調整。作為培養物流管理專業人才的本科高校深化產教融合，進行校企協同育人模式研究，探討應用型人才培養優化路徑，成為應用型高校教育最重要的課題；將人才教育培養與產業、行業、創新進行深度融合，有效銜接，在某種程度上決定著高等教育的最終效果[1]。

山東華宇工學院物流管理專業人才協同育人模式研究與實踐，立足于學校應用型人才培養目標。近年來，山東華宇工學院先后與山東佳怡供應鏈有限公司、山東宇鑫物流有限公司、山東九州通醫藥物流有限公司簽訂物流人才協同培養協議，建立物流人才實訓實習基地，逐步發展并建成校企合作、協同育人平臺，逐步完善和踐行著“五動六同”物流專業人才培養模式。

本研究成果基于學院應用型人才培養目標的部署，依據培養精通物流專業理論知識、掌握物流實踐技能、具備創新精神的應用技能型物流管理人才的目標定位，定義了物流管理專業應用技能型人才培養的目標內涵，探索與實踐了深化產教融合，進行校企合作、協同培養應用技能型物流人才的新模式，構建了培養創新應用技能型物流人才的有效途徑。

1 “五動六同”協同育人總體思路

“五動六同”協同育人模式，即在學校與企業間進行深度產教融合，依托區域經濟發展需求要素聯動，實現校企同贏，滿足人才供需無縫銜接；基于物流行業企業發展需求要素聯動，校企共同制定人才培養計劃、同建同管協同育人模式[2]；研究物流項目需求要素聯動，校企共同開發、教授課程體系；關注物流企業任務模塊聯動，校企共同建設實施物流實踐教學平臺；歸結于校企雙主體育人聯動，校企共同評估育人效果，修正育人方案，最終構建形成“區域經濟發展需求聯動—行業企業發展需求聯動—物流項目需求聯動—物流任務模塊聯動—校企雙主體聯動”與“同贏—同定—同育—同創—同建—同評”的“五動六同”物流管理專業協同育人模式[3]。如圖1所示。

圖1 “五動六同”物流管理專業協同育人模式

1.1 校企共同制定人才培養計劃

由于不同行業對物流管理的運作模式、方法與技術規范要求各異，物流行業涉及領域廣泛。所以物流管理類應用型人才培養首先研究物流行業的需求，以專業性和針對性為首要目標。山東華宇工學院通過與簽約公司合作，首先研究企業崗位設置及各崗位技能需求，同時以行業發展和調整方向為參考因素，經過大量需求調查和行業發展情況研究，與簽約物流企業共同商議人才培養目標，最終落實到人才培養計劃中。如圖2所示。

圖2 校企同定基于崗位群需求的人才培養計劃

1.2 校企同創基于物流企業崗位需求聯動的協同育人課程體系

協同育人的課程體系依據人才培養計劃，基于物流企業工作鏈條所需的技能和專業知識，企業崗位工作主要可以歸結為從“倉儲”到“配送”到“客服”的完整工作鏈，由企業幫助學校共同開發協同育人的課程體系，經過區域行業物流人才需求調研、物流專業人才能力要素調研與學生職業發展需求調研，通過研究分析調研結論，校企共同確定人才培養項目，實施人才培養方案，并進行課程體系開發建設[4]。

在課程開發建設中，通過構建校企雙師團隊、開發和建設雙師團隊課程、評估育人成果，實現校企雙師同堂授課，校企實訓同場指導，線上學習通開放授課，線下新形態實踐培訓，協同實訓基地創建，校企同建同育共同開發、協同育人課程體系，并最終通過物流技能競賽，創新創業活動與實踐，評估應用型物流人才培養效果，修正校企協同育人培養項目科學性與合理性。如圖3所示。

1.3 校企同建融入創新創業教育的物流管理專業實踐教學體系

進行實踐教學體系創新，以創新創業教育為主線，在宏觀上分為基礎層次、專業層次、綜合層次與延伸層次等四個層次，各層相輔相成、相互銜接，校內實踐與校外實踐相結合，構成物流管理專業深度產教融合的實踐教學體系。如圖4所示。

圖3 校企同創協同育人課程體系

圖4 校企同建融入創新創業教育的物流管理專業實踐教學體系

1.4 深化校企同育共需模式，促成專業人才供需直接對接

山東華宇工學院與簽約企業共同培育企業社會共需人才，校企同建同育物流人才的實施過程中，學院不斷與企業深化合作。在具體運行中，根據教學內容的針對性要求，充分挖掘校企雙方的優勢資源，對校方和企業的實踐教學資源進行有機調配和利用，使學生就業后高效融入企業，促成物流管理專業人才培養供需無縫銜接[5]。

1.5 校企同成全方位、立體化協同育人培養質量監控與反饋體系

在具體實施過程中，結合企業人才需求要素，制定物流管理專業教學體系人才培養標準和考核體系。山東華宇工學院與企業方共同成立了校企同評委員會。學院委員會成員與企業方協商制定校企協同育人培養效果評估方案，并執行學校內部對師生的考核。同時將企業績效考核納入學生的考核體系，實現從學校到實習企業的全過程考核與監控管理。未來還將引入信息化數據管理體系，將人才培養質量監控與企業的用人需求并軌，科學有效地保證高校的人才培養方式與企業、行業的實際需求及產業發展方向保持一致。如圖5所示。

2 協同育人模式的實施效果

圖5 校企協同育人培養質量監控體系

山東華宇工學院“五動六同”物流管理人才協同育人模式經過前期研究與實踐，逐步優化完善。2005年高職物流管理專業設置；2009年獲批成為校級優勢特色專業；2016年本科物流工程專業設置，該專業是經濟管理學院首批本科專業；2017年獲批成為學校“十三五”期間重點支持建設專業；2018年獲批成為本科優勢特色專業；2020年獲批成為一流專業建設點。協同育人模式的改革，不僅逐步實現了應用型本科高校人才培養的高要求，鍛造了學生的專業崗位技能與創新創業能力，而且與企業發展實現了共贏，契合了企業對物流人才的需求，為區域經濟發展與行業發展都起到積極的促進作用。

“五動六同”物流管理專業協同育人模式在山東華宇工學院實施效果顯著，根據就業部門反饋的畢業生信息，用人企業認為我校畢業生普遍適應性較好，能夠迅速勝任崗位工作，有24.8%的畢業生晉升為企業骨干或業務能手。

與此同時，校企雙方合力打造了理論與實踐相結合的師資隊伍，一方面符合教育部對高校雙師型教師隊伍的要求，另一方面也提升了我校的科研能力和創新創業軟實力。目前物流管理專業已經立項一批省級、市廳級教科研課題，并斬獲數項國家級、省級及市廳級相關創新創業賽事的獎項。

3 結語

我國的應用型技能人才培養還沒有適用于推廣應用到各院校的成熟模式，協同育人的模式必將成為未來高等教育的發展趨勢。本文嘗試構建的“五動六同”物流管理專業人才協同育人模式具有一定的現實價值，但是人才培養是一個需要不斷發展推進的系統工程，校企雙方協同育人課程設計、實踐教學體系與監控評估體系等問題值得進一步深入細致研究。