基于聯合教學實踐的大學生創業能力提升

李海晶 周淼淼

摘 要：研究發現大學生目前的創業教育存在學科割裂、團隊結構不完整、項目缺乏創新性和持續發展能力等問題，且大學生創業活動具有周期性。提出了基于跨學科、跨年級、跨地域的聯合教學實踐模式，提升大學生綜合創業能力，引導大學生完善自身知識體系的同時建立科學合理的團隊結構，通過創業教育高效整合資源，將專業教育和創業教育深度融合，良性互補。

關鍵詞：聯合教學;創業教育;能力提升

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.036

《教育部關于做好2018屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出，“促進專業教育與創新創業教育有機融合，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。”大學生創業活動不僅能夠提升專業素養和綜合能力，促使大學生承擔社會責任，縮短到崗位的最后一公里，而且能夠以創業促進就業，提升就業創業工作的整體工作成效。但是，創業過程艱難，正值從象牙塔邁向社會的過渡期，具有持續活力的大學生創業項目少之又少。據統計，全球范圍內大學生創業成功率平均為20%，我國大學生創業表現最佳的省份為浙江省，成功率不足5%，創業能力較國際水準有一定差距，很多創業項目隨著畢業相繼失敗。

1 影響大學生創業表現的團隊因素

（1）人際交往壁壘現象明顯，獨木難成林。創業過程是一個不斷摸索試錯的過程，需要不同類型的團隊成員互相鼓勵共同配合。很多大學生選擇的創業伙伴也多來自于自己平時的交際圈，團隊成員同質化現象嚴重，缺乏科學合理的人才結構。相同背景成員難以形成優勢互補，容易出現項目雷同、思路單一等問題，容易犯相似的錯誤而不自知，難以做出科學合理的決策，經不起市場和競爭的考驗。

（2）創業周期現象明顯，團隊平均壽命有限。多數大學生創業項目存在不良的發展周期，即大一的萌芽期、大二的觀望期、大三的嘗試期和大四的衰退期。創業項目剛剛成型便面臨畢業期間的各種壓力。大學生心智尚未成熟，意志力薄弱。加之大學生創業者缺乏社會經驗，在決策時常會犯“想得多、做得少”的毛病。大學生創業團隊平均存續壽命不足2年，極大程度上影響創業團隊成長和創業成果養成。

（3）看重短期的回報，忽略長遠的規劃。大學生創業者現有意識到創業應當作為職業選擇之一，結合個人職業生涯進行長遠規劃。難以將打磨相對科學合理的項目團隊和運營模式作為大學期間的學習實踐重點。由于國家對大學生創業項目的各類優惠政策扶持，局限于學習之余獲得一定程度的經濟回報，滿足于現狀，不再進步和革新。

2 聯合教學模式應用于大學生創業教育的提出和特征

2.1 聯合教學模式應用于大學生創業教育的提出

隨著教育改革研究深入，跨學科、跨年級、跨地域教學研究與探索越來越多。筆者認為，聯合教學是以任務為中心，以培養能力為目標，為適應時代發展和教學方式以及評價模式的變革，通過學科之間、年級之間以及地域之間的互助學習、共同培養，以產出高素質復合型人才的教學實踐模式。聯合教學模式在藝術教學、戲劇教學中收到了良好的成效，人才培養質量大大提高。

跨學科的知識整合和培養綜合能力較高的復合型人才是大學教育當下的改革要點。大學教育為便于知識體系的講授和評估，通過劃分不同課程，由具有專業性的任課老師教授完成。這種人才培養模式有利于高效完成專業課的教學任務，便于考核教學成果。但不利于學生對于整體知識體系的融會貫通。

任何一個創業項目的構思和實現都需要基于專業能力綜合運用多學科知識。聯合國教科文組織指出：創業教育可以培養人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交和管理技能，便于更好地適應社會、提高自身能力。創業教育作為提升大學生綜合素質的學科，是素質教育的重要一環，屬于融合了多學科背景和多層次實踐能力的通識教育。

有研究表明，創業教育的實踐過程是環環相扣，需要不斷的學習和改進。按照其周期性，整個創業過程分為孕育期、嘗試期、發展期、成熟期和衰退期。完整經歷每一個環節會大大降低創業項目的執行效率。必須打破課程間、學科間、年級間甚至是地域間的界限，通過聯合教學加強融合，實現校內資源、社會資源的整合，縮短創業項目的成長周期，才能帶來更好的教學成果和更好的項目表現。

2.2 聯合教學模式的特點及推廣意義

（1）以學習產出為導向，注重綜合能力提升。注重學習效果，以培養學生綜合能力為導向，以多種方式從多個角度培養學生能力，讓各學科專業的學生打破專業和時空限制，在基本知識和能力方面互通有無，不斷循環，從而使每個學生都有較為豐富的常識體系和一技之長。

（2）以能力整合為核心，注重學生自主管理和同伴教育。注重綜合能力的整合，一方面是接觸到多學科多專業知識，完善自身知識體系;另一方面是加強跨學科跨年級學生間的交流和融合。聯合教學的核心，就是把知識和能力輸出作為最終目的，從整合多方資源的角度實施創業教育。聯合教學的這一特點，補充了目前學科教育相對割裂獨立的不足，合理互通不同專業背景和性格特質的學生間的能力結構，形成相對科學合理的團隊雛形，為創業實踐奠定堅實基礎。

（3）以學生為主體，采取多樣化教學手段。針對學生個體差異，以學生為本開展教育教學便于發揮學生的個人特長和主觀能動性;建立不同學科和年級學生間的溝通途徑，有利于形成科學合理的團隊結構應對市場競爭。但仍有一個問題需要解決，即如何打破時空限制，讓學生高效結識創業搭檔。

（4）以科學評價為標尺，建立反饋機制。評價標準要堅持以能力為導向的評價理念，注重聯合教學帶來的綜合能力提升和學習實踐成果。因材施教，加強分類發展，以各類人才都在創業教育中實現卓越為標尺。建立任課教師、專業教師、實踐教師的綜合評價小組，引導學生將專業知識推向市場，解決存在的市場需求點。找到虛擬項目的實際價值是優化聯合教學模式的重要方法。

3 基于聯合教學實踐的大學生創業能力的提升策略

（1）跨年級融合，打造年齡梯隊，提升團隊專業素養和心智成熟度。跨年級開展創業教育，為不同年級間同學的結識和了解提供渠道，促進不同年級、不同專業間學生的交流，將創業課程在學生間進行“整合”，即安排不同背景的學生在同一創業實踐項目推動下，形成年齡梯隊。一是跨年級開展創業理論和實踐課程，通過課堂互動互相學習;二是鼓勵不同年級間班級間形成兄弟班級，共同組織班風建設和集體活動，增強平時互動;三是暢通專業互助渠道，鼓勵不同年級學生在專業課程中互相指導、請教答疑。

（2）跨專業融合，鼓勵組建科學合理的團隊結構。大學生創業團隊常常會遇到成員專業背景單一、知識結構類似、思維局限性大等問題。這需要教師基于學生的專業特點和行業發展特征，圍繞當前投資和創業熱點，以項目實踐為載體，建立自主學習小組，推動學生運用專業知識鏈接社會需求，把知識轉變為價值。

（3）結合行業發展趨勢，引導學生掌握交叉知識技能，打造自身優勢。結合“互聯網+”思想，將傳統學科與時代發展有機結合。如傳統美術類藝術生特長為手繪。“互聯網+”思維下的平面和三維動畫軟件技能的交叉技能背景更加迎合市場需求。除了常規的創業理論課之外，將各專業間的優劣勢互補，形成專業能力互補機制。

參考文獻

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