應用信息技術(shù)助力低年級語文閱讀教學

徐欣

新課標指出，小學低年級閱讀教學在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。筆者以《蜘蛛開店》一課為例，淺談如何借助FEG未來課堂助力低年級語文閱讀教學，從而增強師生互動、生生互動，促進其思維碰撞。

課 例 呈 現(xiàn)

師：大家一起來猜個謎語——小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。（謎底：蜘蛛）今天，我們來學習一篇有趣的童話故事《蜘蛛開店》。你用什么方法記住“店”？生活中你見過什么“店”？

分類引導：花店、書店等（賣東西的種類不同），店長、店員（人員分工不同），開店、店鋪等（名詞），這些都可以叫“商店”（出示圖片、詞卡）。

設(shè)計意圖：本課“店”字的學習，學生說出詞語種類的順序是沒有辦法預設(shè)的，因此需要按需呈現(xiàn)學習內(nèi)容。

賦能路徑：對詞語類別進行“隱藏”和“疊加”，學生在學習中說出哪一類詞語，就拖拽呈現(xiàn)相應內(nèi)容，實現(xiàn)教學過程的非線性推進。

● 探究分析，理清文脈

1.自由拖拽——找相同

在詞語教學中，將課后生字詞語呈現(xiàn)在大屏幕中，通過小組學習推進詞語教學。

①規(guī)范讀音：組長組織小組成員按順序進行詞語讀音的智能測評，讀錯了給出示范讀音進行練習，然后再次朗讀測評，直到過關(guān)為止。

②觀察發(fā)現(xiàn)：在過關(guān)的詞語素材中，討論尋找相同類別的詞語，并放在一起。

③小組討論：為什么這些詞語能放在一起？

學生邊拖拽邊梳理詞語，并總結(jié)詞語歸類的標準：按商品類、招牌類、顧客類進行分類。

設(shè)計意圖：以小組形式進行檢測，精準反饋學生對字音、組詞的掌握情況。

賦能路徑：應用語音識別和評分檢測學生詞語發(fā)音是否規(guī)范。通過平臺“無限復制”技術(shù)自由“拖拽”詞語進行歸類排列。

2.分類游戲——理文脈

學生上傳討論的分類結(jié)果，小組間進行互評。收到互評意見的小組可以根據(jù)意見，通過“拖拽”調(diào)整順序。最終梳理出文章的脈絡(luò)線：賣什么—寫招牌—顧客是誰—結(jié)果怎樣。

設(shè)計意圖：通過詞語分類的探究性學習，理清每個小故事的脈絡(luò)線，了解基本的故事情節(jié)。

賦能路徑：應用游戲工具“分類達人”實現(xiàn)詞語的“拖拽”“擺放”，幫助學生找出正確的歸類方式，梳理出文章的橫向脈絡(luò)。

3.思維導圖——明特點

為了使得、學生能更為清晰地了解本課相同的情節(jié)特點、構(gòu)段方式，將詞語所在段落進行“隱藏”，根據(jù)文章脈絡(luò)的詞語展示，逐段拉出呈現(xiàn)（如圖1），然后采用“蜘蛛網(wǎng)”的方式進行連接，觀察發(fā)現(xiàn)豎行與文中一個小故事“故事線”的對應關(guān)系，文章脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)清晰可見。

教師追問：為什么蜘蛛匆忙跑回網(wǎng)上了？（出示“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”圖片）學生分析發(fā)現(xiàn)三個動物的特點與蜘蛛賣東西難度之間的聯(lián)系，從而理解三個故事之間的遞進關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過詞語與課文的相互對應，幫助學生理清文章縱向脈絡(luò)，實現(xiàn)掌握篇章特點的學習目標。

賦能路徑：應用思維導圖，探究完成文章結(jié)構(gòu)特點的梳理。

● 自主練習，復述情節(jié)

教師根據(jù)學生完成的脈絡(luò)梳理，給出一張課文故事情節(jié)“蜘蛛網(wǎng)”（如上頁圖2），再次請學生拖拽詞語，完成課文內(nèi)容的補充，根據(jù)完成的情節(jié)網(wǎng)在組內(nèi)開展“故事會”。

設(shè)計意圖：補充、完善學生歸類梳理的故事脈絡(luò)，并且進行復述，讓單一的線條式語言訓練變得多樣化，引導學生進行有序而多樣的語言表達。

賦能路徑：實時插入文本補充故事脈絡(luò)，通過“視頻錄制”工具完成復述故事的視頻并分享給其他學生，并在“資源庫”中相互給予評價。

第一篇文章的課例較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補，搭建支架幫助學生實現(xiàn)從操作感知到空間想象的思維過渡，自主、探究、協(xié)作體現(xiàn)得較為充分。

①動手操作形成感性認知。課例從學生熟悉的事物引入，在“隨意剪—指定路徑剪”“立體圖形—平面圖形—立體圖形”的學習體驗中，引導學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過觀察思考和動手操作，經(jīng)歷和體驗圖形的變化過程，在實體空間的感性認知中獲得清晰、深刻的空間表象。

②虛實結(jié)合助力空間想象。課例充分發(fā)揮課件的交互作用，在學生操作感知的基礎(chǔ)上，借助某交互課件的3D資源、網(wǎng)絡(luò)畫板等學習工具，上升到幾何圖形的理性認知。

第二篇文章的課例指導學生進行個性化閱讀需要解決預設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一問題。預設(shè)與生成是閱讀教學的兩翼，缺一不可。預設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重;預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者互為補充。

①從點到線，在“拖拽”中理解。課例通過“隱藏”“疊加”技術(shù)解決了課堂生成問題，把傳統(tǒng)演示文稿的線性呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、思考行為的非線性遞進和可視化展示。在生字學習環(huán)節(jié)和詞語分類環(huán)節(jié)，通過“拖拽”和“擺放”，學生的思考過程得到了充分的尊重，學習成果得到了完全的展示。同時，精心預設(shè)也時有體現(xiàn)。例如，學生在詞語分類時可能只關(guān)注到“顧客類”“招牌類”，在教師引導下分析探究后，先后找出文中詞語的五個類別，從而理解為什么這樣分類，理清了文章的橫、縱兩條脈絡(luò)：按事物的類別分類;按“賣什么—什么招牌—顧客是誰—結(jié)果怎樣”故事情節(jié)分類。從生字詞語的“點”到文章脈絡(luò)的“線”，較好地實現(xiàn)了預設(shè)與生成的統(tǒng)一。

②從線到網(wǎng)，在“編織”中思考。作者在教學設(shè)計時發(fā)現(xiàn)整篇文章是由三個小故事組成的大故事，具有非常相似的情節(jié)特點、構(gòu)段方式。課例設(shè)計了通過脈絡(luò)線尋找相關(guān)段落的學習活動，根據(jù)詞語與段落的對應關(guān)系劃分故事，并且引入思維導圖幫助學生梳理全文故事情節(jié)層層遞進的關(guān)系，首先根據(jù)體現(xiàn)“顧客”特征的圖片尋找“顧客特點的不同”，然后發(fā)現(xiàn)“編織難度的提升”，最后得出“結(jié)果的不一樣”，從而編織出一張縱橫交織、層層遞進的思維網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)思維和閱讀的“可視化”。

（重慶市江北區(qū)教師進修學院 曾維義）