區域教師提升微課設計制作能力的培訓路徑研究

林雅珍

摘要：“微課程+生成”的混合式教學是網絡教學的主要形式，這對中小學教師微課制作的技術能力提出了挑戰，也對課程與教學的一體化提出了挑戰。本文提出了開展教師微課設計制作能力提升培訓的具體實踐路徑，以期能夠使教師的在線教學能夠很好地適應學生特點，保障在線教學質量。

關鍵詞：區域教師;微課設計制作能力;培訓

中圖分類號：G434? 文獻標志碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）04-0000-03

“微課程+生成”的混合式教學能在網絡教學時很好地適應學生特點，順應學習規律，滿足學生需求，這對各地中小學教師微課制作的技術能力提出了挑戰，也對課程與教學的一體化提出了挑戰。筆者所在教育學院面向中小學“學帶”骨干教師開展了中小學教師微課設計制作能力提升培訓（以下簡稱“培訓項目”），推出了以點帶面、線上線下、必修與選修等培訓策略，具體培訓路徑如下頁圖1所示。

● 路徑一：精組培訓團隊，發揮師資優勢

為使區域培訓項目研究具有針對性、實效性和持續性。項目遴選了高校教授、區域研訓員、技術專家、區域名優教師等組建培訓團隊，充分發揮各師資優勢，組織、指導和審核中小學教師微課設計制作，培養和聚集一批區域中小學微課設計制作的領軍人才，以“頭羊效應”帶動區域教師微課設計制作能力的整體提升。

● 路徑二：扎根現實需求，分層定標培訓

分層定標培訓能使處于不同微課制作水平的教師在理論與實踐技術方面均有所提高。具體的實踐方法是扎根區域教師的現實需求，確定微課制作能力發展的培訓目標，遞進定位設定，推進中小學教師微課設計制作技術提升。具體層級為：基礎級——理解微課的相關概念，掌握微課制作的多種方式，并應用于課堂教學。熟練級——掌握現代化教學模式，靈活運用不同軟件制作微課，結合多種教學手段，充分有效地應用于教學中。高手級——能進行優質微課制作的研究，做到選題準確、設計合理、制作精美、應用靈活。

● 路徑三：遵循微課特性，架構多維課程

多維課程是培訓目標轉化為學習成果的紐帶，也是培訓順利開展的重要依據。根據微課特性、中小學教師微課制作培訓需求的調研和中小學生的認知特點，培訓項目從理論學識、微課制作能力、微課教學應用等維度分門別類地創設了課程內容，中小學教師則根據自己的信息化技術水平和制作能力選擇相應的課程內容，滿足教師個性化需求，如下表1所示。

● 路徑4：創新培訓模式，驅動專題培訓

1.同步培訓，學習理論墊基礎

理論學習促進思考更深更透，操作起來更實際、自如。培訓項目根據教師對微課認知的不同層次，設置了微課的基本概念、微課的組合概念、現代化教學模式理論、微課文獻分析等專題。進而以師生實時在線為主體，針對性地開展中小學教師必修課程研修，提高教師對微課的現實意義。

2.混合培訓，設計微課提能力

優質微課設計制作要從信息技術能力和內容設計能力兩方面進行。該培訓項目先以目標導學、專家精講、練習反饋等方式進行網絡課程學習的異步在線培訓，再以疑難提出、互動研討、展示分享、評價點撥、作業布置等方式進行同步在線培訓，這種混合培訓模式為教師提供了微課設計制作的層次化、體系化的知識和技能。

（1）認識軟件，操作軟件

微課設計制作培訓能夠快速提升教師現代教育技術的應用水平，中小學教師首先要學習微課制作中應用到的核心軟件操作， 主要包括圖片的搜集與處理、聲音的搜集與處理、視頻的制作、視頻的錄制、視頻的編輯軟件等。教師可以根據自己的信息技術水平，選修適合自己的操作軟件。

（2）多元設計，豐富微課

微課的設計制作因其內容、類型不同而各異。培訓項目以動畫軟件與視頻編輯軟件合成方式為主體，引導教師以“學為中心”的設計理念，幫助教師設計教學內容，制作高質量的微課，進而引發學生的好奇心，促進學生利用知識內容解決問題能力，從學習中獲得成就感和滿足感。

● 路徑五：實踐激勵，優化培訓評價

1.及時反饋，即時優化

積極的評價是教師不斷提高微課制作與教學能力的重要影響因素。每次培訓結束，培訓者要及時開展調研，了解教師微課制作過程中解決設計、技術操作的掌握情況，對教師的學習質量進行分析與判斷，進而即時改進培訓方案。

2.專題評比，促進應用

培訓項目通過微課專題研討、微課評比等活動促進教師將微課應用于教學。例如，開展中小學教師“優質微課制作與應用”主題研討活動，采用“線下分享、線上學習、雙線互動”的新型培訓方式來說微課、展微課、探微課，充分展示中小學教師學科站位的正確性和信息技術運用的巧妙性，切實提升中小學教師的微課制作和應用能力。

3.建立“微庫”，互學互鑒

“微庫”即優質微課資源庫。一是基于Web的應用模式，使優質微課制作、管理、信息發布、教學交流、資源共享等都能在網上進行，教師可以隨時隨地通過網絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源;二是創建區域中小學在線教育釘釘群，把微課制作的經驗和問題在釘釘群及時分享與探討;三是在公眾號上開設“每周一技”欄目，推出區域優秀微課制作的技巧、方法，以及各段各科的優秀微課分享;四是建立“優課頻道”資源庫和微課人才庫，將在比賽中脫穎而出的優秀微課、優秀人才以及中小學教師平時在教學實踐中涌現出來的優質微課作品集成共享，輻射區域教師互學互研共發展。

● 結語

實踐表明，微課是“互聯網+”時代一種新的教學手段，教師的微課制作能力既體現了教師的教學技能，也反映了教師的信息技術應用能力。筆者所在教育學院通過問卷調查分析、內容分析，厘清了中小學教師微課制作的現狀和問題，構建了教師微課制作能力提升的培訓策略及實施方案，豐盈了制作微課的源頭活水，激活了教育教學的革新思潮，解決了在線教學的一個個困惑，提升了在線教學質量，為現代化教育教學寫下鮮活的注腳。

參考文獻：

[1]李丹，趙艷.教師微課制作問題分析及培訓對策研究[J].中小學教師培訓， 2019（03）.

[2]教育部.中小學幼兒園教師在線培訓實施指南[DB/OL].2020-04-23.

[3]莫小冰.中小學微課程視頻設計研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

此課題立項為2020年浙江省教師教育規劃課題“疫情下的教師培訓和教師發展”專項課題，課題編號：QYZX2020273。