產教深度融合背景下高職經濟管理類統計學教改探索

黃立強

摘?要：基于產教深度融合背景下，分析當前高職經濟管理類統計學的教學現狀及問題所在，提出高職經濟管理類統計學教學改革的一些思路，以期待能夠提高高職經濟管理類統計學的教學效果。

關鍵詞：產教深度融合;育人;改革

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.061

2019年9月，國家發改委、教育部等六部委聯合印發了《國家產教融合建設試點實施方案》，該實施方案指出，把深化產教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰略性任務，強調了人才是第一資源、創新是第一動力。

因此，高職經濟管理類統計學如何在產教深度融合改革中找準改革定位，辨明改革方向事關統計學能否在高職院校中繼續活下來、存下去，并且活得有價值、存得有其所。所以高職經濟管理類統計學的教學改革應該以產教融合改革為契機，以培養學生的技能運用和創新精神為抓手，重點圍繞如何培養學生的統計思維來開展教學改革。因為只有學生具備了統計思維，才能在具體的實際工作中按照統計學的原理來搜集數據、整理數據、分析數據，從而選擇合適的統計方法來解決實際問題，以達到學以致用的目的。

故而，在產教深度融合背景下，分析當前高職經濟管理類統計學的教學現狀及問題所在，提出高職經濟管理類統計學教學改革的一些思路，以期待能夠提高高職經濟管理類統計學的教學效果是具有重要的理論意義和現實意義的。

1?高職經濟管理類統計學的教學現狀

隨著時代的進步和社會的不斷發展，各行各業對人才的需求不斷擴大，所以高校擴招既是歷史的必然，也是適應時代發展的必然。而然，隨著高職院校的不斷擴招，也出現了一系列的新問題和新挑戰，例如高職經濟管理類統計學在教學活動開展過程中教師與學生均出現了 “雙低現象”以及課程的內容、教學方式方法落后和課時分配不合理等問題。

1.1?教師的教學積極性低

2019年，高職院校擴招100萬人，擴招的這些生源既給高職院校的發展帶來機遇，也給高職院校的教學帶來挑戰，因為擴招帶來了生源數量增加的同時也不可避免的帶來了生源質量的下降。擴招后部分學生的文化基礎相對較差，在學習過程中存在一定的困難和壓力，這就給統計學的教學活動帶來了新的困難和挑戰。為了照顧文化基礎相對較差的學生，任課教師既要花費大量的時間和精力來設計教學活動，又要不斷的照顧“后進生”。因此，整個教學活動會比以往付出更多的心血。而且，隨著高等職業教育教學模式的改革，部分職業院校對基礎課程的重視程度有所降低，從而導致部分職業院校將統計學邊緣化、冷落化，這就使得統計學任課教師的幸福感和獲得感大大下降，從而影響任課教師的教學積極性。

同時，統計學的教材都是換湯不換藥，從本質上講就是“配方”落后、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚，導致陳舊的內容和單一的教學方法一直沿用多年。因此，任課教師在周而復始的教學活動中出現了倦怠現象，對統計學的教學活動缺乏激情。

1.2?學生的學習積極性低

由于學生本身的文化基礎相對較差，而且自主學習能力還相對較弱，所以很多學生都無法做到課前認真預習，課后主動思考問題，更無法做到溫故而知新。由此在傳統的“填鴨式”和“快進式”的教學活動中學生就會感到統計學枯燥無味，難以理解，進而降低了聽課的效率和效果。同時，統計學涉及邏輯推理能力和數據分析能力的培養，而學生本身大都處在記憶式的學習行為，缺乏觸類旁通的推理思維和數據分析能力，并且對數據的挖掘和運用不敏感，從而使得學生對統計學產生畏懼心理，而心理的暗示作用將進一步固化很多學生的認知——統計學很難學、不好學，這就進一步導致學生的學習積極性降低，對統計學提不起任何興趣。由此造成學生在教學活動過程中參與度不高，缺乏學習的激情和熱情，學生的學習僅僅是為了完成作業和應付考試，而不是為了掌握統計學的基本原理并將其運用于解決實際問題。

1.3?教學過程重理論輕實踐

《統計學》作為經濟管理類專業的一門基礎課程，是以數據作為載體，以方法為手段，以呈現數據的特征和規律為目的。學習該課程就是要求學生會運用科學合理的統計方法進行數據分析，解讀分析數據的結果，具有很強的實用性。但從實際情況來看，一些高職院校在統計學的教學過程中，仍然突出理論教學的主導地位，注重理論知識的學習和考核，而對實踐教學的內容則放在次要地位，甚至缺少實踐教學的安排，重理論輕實踐的現象較為普遍。當然，不可否認，學生掌握一定的基礎理論知識是必要的，所以，理論教學作為基礎知識傳播的途徑是不可或缺的，這也是理論指導實踐所必備的條件。然而，如果沒有實踐操作來將所學知識加以鞏固，那么就容易造成失用性遺忘，學生也就無法將所學知識運用到解決實際問題的生活中，這不利于培養學生發現問題和解決實際問題的能力，也不利于培養學生的創新精神。因為創新的思想來源于實踐活動，紙上談兵無法激發創新的靈感，只有在反反復復的實踐活動中才會迸發創新的靈感。

1.4?課時壓縮嚴重

由于我國高等職業教育教學模式的改革，部分職業院校實施了“2+1”的教學模式，導致《統計學》課時大量壓縮，部分職業院校只安排36個學時用于統計學的教學。所以任課教師在相當有限的學時里既要完成規定的教學任務，還要騰出時間給學生進行實踐操作，要想達到良好的教學效果，可以說幾乎無法實現。而且統計學涉及的內容較多，邏輯性較強，各個章節的關聯性緊密，因此，在有限的時間里完成如此重的教學任務，這必然會導致學生對所學知識只能是囫圇吞棗，知其然不知其所以然，更談不上充分吸收和消化。所以，課時壓縮嚴重既無法保證人才質量的培養，也不利于教學活動的正常開展。

1.5?教學過程重教輕育

在“培養專業技術人才、以就業為導向”的教育理念指導下，當前的教學活動基本上都是重教輕育。在這種重教輕育的教學模式下，往往培養的學生缺乏創新精神。因為學生在學習知識的過程中從練習知識到掌握知識再到創新知識必須經歷“練”“悟”“道”這三個層次的過程。練是掌握知識和技能的基礎，悟是在反復練習的基礎上得到的一些體會和感悟，而道是在對前面兩者的深刻體悟的基礎上有所創新，所以要達到“道”這個層次，就必須既要重教，也要重育，這樣才能激發學生的創新精神。而實現的情況是任課教師在《統計學》授課過程中更多的精力是放在知識的講授和技能的訓練上，而往往無暇顧及學生核心素養的塑造和創新精神的培育，這就導致《統計學》蘊含的育人功能只能停留在書本的字里行間，無法將育人元素融入課堂，進入學生的腦里和心里，這就無法激發學生的創新精神。

2?產教深度融合背景下高職經濟管理類統計學教學改革的思考

針對高職經濟管理類統計學的教學現狀以及教學過程中存在的實際問題，并根據多年的教學實踐和借鑒一些成功的教學研究經驗，認為高職經濟管理類統計學教學改革應從以下幾個方面做出嘗試和努力。

2.1?結合“1+X證書”制度，完善課程內容的設置

所謂“1+X證書”制度，就是學歷證書+若干職業技能等級證書制度，這是新時代職業教育人才培養模式的改革與創新，也是復合型技術技能人才培養對職業教育人才培養模式改革的內在要求。因此，統計學課程的教學改革必須以“兩能兩會”為抓手，即以能理解、能掌握為基礎，以會分析、會運用為核心，以崗位勝任力和執業需求為基準，完善課程內容的設置。故而，統計學課程內容的設置必須在“X”這篇文章上下足功夫，在教學設計上必須構建多層次、多模塊的教學內容，既要滿足理論夠用的原則，更要滿足技能會用的需求，這既是注重統計思維和統計技能培養的需要，也是著眼于不同行業對復合型人才的需求，更是注重學生個體發展的需要。

2.2?以產教深度融合為導向找準統計學教學改革的切入點

2019 年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，我國職教改革要促進“產教融合，校企‘雙元育人”等模式。在此背景下，統計學的教學改革應該由傳統的一元教學模式轉變為多元教學模式。同時，教學場景應該在學校、企業、行業三者之間要動態融合，這樣既可以實現資源的共享與互動，也可以強化學生的基礎知識，使晦澀難懂的、抽象的理論知識在具體的工作場景中得到理解、吸收和消化，還可以提高學生的統計技能，實現理論知識與技能實踐的一體化發展，從而形成學校、企業、行業三位一體的良性互動，最終達到校、企、行三位一體的育人效果。

此外，統計學教學改革必須以產教深度融合為導向，將統計學的知識體系和教學案例與工作場景相結合，根據行業、企業中的新需求、新知識、新技能，及時調整知識體系和教學案例，從而豐富教學內容，確保教學內容的新穎性和實用性，教學案例的生活性和工作性，從而使教學與行業發展緊密結合、與企業的用人標準相匹配，最終實現理論知識到技能實踐的高效轉化。

2.3?打造以德、技、文為載體的育人理念，培育工匠精神

近年來，隨著各行各業對人才的需求不斷增加，許多行業的培訓機構如雨后春筍般的出現。這些培訓機構能夠在短時間內完成專業的培訓任務，從而達到順利上崗的目的。在此影響下，高職教育也出現了急功近利的現象，將學生作為流水線上服務于生產、沒有情感和精神價值的勞動工具來培養。因此，統計學在教學過程中出現了只強調學生的統計知識和技能訓練而忽視學生文化素質培養的現象，這顯然是不利于學生的全面發展，也不利于學生創新精神的培養。

習近平總書記在 2016 年全國高校思想政治工作會議上指出，堅持把立德樹人作為中心環節，堅持教書和育人相統一。因此，統計學在教育教學過程中要將單純的“以技育人”的人才培養模式轉變為“以德立人、以技育人、以文化人、以促進就業為導向”的人才培養模式，將以文化為內核、以技能為外核、以學生的全面發展為中心的育人理念貫穿于整個教學活動中，融企業文化、專業知識、專業技能為一體，讓學生做到知行合一和在單調枯燥的數據中發現統計之美，發現統計中蘊含的人文素養和創新精神，從而打造以德、技、文為載體的育人理念，建設“知識、能力、價值”的協同育人體系，實現“知識傳授——能力提升——價值養成”有機統一，從而實現“人文素養、職業技能、職業精神”三位一體的人才培養模式，進而提升人才培養的質量，為新時代培育更多的大國工匠。

2.4?校企合作，創新教學方式

在以往的課堂教學活動中，教師是知識講授的主體，而學生是被動接受知識的對象，教師往往采用滿堂灌的方式源源不斷的向學生輸送知識，這種填鴨式的教學方式往往是課堂氣氛沉悶，學生參與度低，從而導致課堂教學無法調動學生的積極性和主動性。在產教深度融合的大背景下，必須改變單一的照本宣科滿堂灌的傳統教學模式。因此，教師在教學活動過程中，應該加強與企業的合作，共同建立教學案例庫，創新教學方式，將統計知識融入生產生活的案例中，以工作案例為切入點講解統計學的有關知識。同時，教學場所應該根據教學案例的需要，既可以在企業中完成教學任務，也可以在傳統的課堂中完成教學任務，在教學過程中努力做到手腦并用、知行合一，進而實現以教師為主體向為以學生為主體的轉變，從而扭轉滿堂灌的被動局面。

此外，教師還可以引導學生對生產生活的實際案例進行思考，進而提高學生的參與度。例如在講授統計調查、統計整理、統計分析的知識點時，教師可以以企業生產生活的實際案例為切入點，以案例啟發學生，引導學生，將統計調查、統計整理、統計分析的教學內容全部貫穿于案例當中。這樣既可以將統計學知識具體化、形象化、生活化，也可以以企業生產生活的實際案例為引子調動學生參與度，激發學生的學習熱情，從而喚醒學生對統計學的求知欲，使得學生在參與過程中感覺耳目一新，對統計學知識豁然開朗。

參考文獻

[1]周蕾，朱長新.大數據背景下高職高數教改探索—以廣州科技職業技術學院為例[J].高教學刊，2019，（23）：133-135.

[2]韓承敏.“專業+思政”雙主體融入教改的探索與啟示[J].蘇州市職業大學學報，2020，（1）：5-8.

[3]徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代職業教育人才培養模式的重要創新[J].教育發展研究，2019，（7）：21-26.

[4]劉陽，高樹平.新時代1+X證書制度的價值意蘊、理論基礎與實現條件[J].教育與職業，2019，（23）：12-17.

[5]王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017，（1）：188-192.

[6]唐琳.《商務寫作與溝通》思想政治教育功能的研究與實踐——大學生商務寫作與溝通能力提升研究之一[J].現代商貿工業，2020，41（12）：176-177.