讓閱讀因“群文”而精彩

胡雪瑞

群文閱讀是指將多篇具有相同特征或存在一定關聯的文章進行組合的閱讀教學方法，屬于一種組織性閱讀教學，具有一定的科學性，是當前被廣泛應用的新型閱讀教學方法。群文閱讀不僅有利于提升教學效率，而且能強化學生的閱讀能力。此外，應用群文閱讀方法開展閱讀教學可以激發學生的閱讀興趣，并通過多文本閱讀拓展學生的知識面。

一、群文閱讀教學的基本原則

（一）遵循創新原則

創新原則是開展小學語文群文閱讀的首要原則，小學語文教師不僅要做到與時俱進，跟隨教學趨勢轉變教學策略，還要結合教學需求積極應用信息技術。在為學生創設良好的學習氛圍的基礎上，將傳統教學方法與新型教學方式有機融合，進一步強化群文閱讀教學的效率和質量，在提升學生閱讀能力的同時強化其語文綜合素養。

（二）強化實踐原則

自主練習是強化學生閱讀能力及提升閱讀質量的關鍵，教師的指導無法完全替代學生的自主體驗。因此，教師在開展群文閱讀教學時要遵循強化實踐原則，在教學過程中結合教學任務適當增加閱讀環節，通過略讀、默讀、朗讀、精讀等方式鍛煉學生的閱讀能力，使其在自主閱讀過程中厘清文章層次、領悟文章精髓，繼而實現有效閱讀的目的。

（三）發散思維原則

利用對比教學培養學生的發散性思維是群文閱讀教學的主要目的之一，這樣不僅能鍛煉學生的思維靈敏度，還可以以點帶面由單個片段理解整篇文章。此外，利用群文閱讀教學時遵循發散思維原則可以進一步強化學生的綜合素養水平，符合新課程改革理念的基本要求。

二、群文閱讀教學的實施策略

（一）有效整合教學資源

小學語文教師在應用群文閱讀開展閱讀教學時，要提煉單元核心主題與情感目標，有效整合單元教學資源。教師要在單元核心主題的基礎上挑選代表性文章，然后選取與此類文章相似或者存在關聯的文本進行匯總教學，在整合資源的過程中實現一題帶多題、一文帶單元的目的。此種閱讀教學手段具有效率高的優勢。

例如，教師可以將《四個太陽》《烏鴉喝水》《司馬光》《曹沖稱象》等幾篇文章組合，設置主題為“動腦筋、想辦法”的整合閱讀，使學生在學習過程中掌握情感表達的手法并明確智慧與思考的重要性。

（二）聯合內外閱讀資源

小學語文教師在應用群文閱讀進行教學的過程中，要拓展學生知識面并延伸知識的深度。因此，“群文”教學的資源不能局限于教材范圍內，而是要結合教學內容與學生的學習需求將“群文”拓展至課外資料，將教材文本與課外讀物聯系起來開展教學，幫助學生掌握不同的文字應用手法和情感表達方法，由此進一步強化學生的閱讀理解能力與文字應用能力。教師在拓展閱讀資源時要合理把控課內文本與課外文本的比例，要確保課內文本為教學內容的主要部分，課外文本則起到輔助教學的作用。在教學過程中穿插不同課外資源能強化教學的趣味性，幫助學生理解文本，從而提升教學的有效性。

（三）類似文本求同存異

群文閱讀是通過挖掘不同文章之間存在的相同點與不同點，掌握語言應用技巧和表達方法的閱讀方法。由此可見，求同存異是提升群文閱讀教學有效性的關鍵。語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，要引導學生尋找類似文章之間的相同點與不同點，鍛煉和拓展學生的思維，通過對比文章的相似之處與不同之處掌握不同的語言技巧和表達方法，進而強化學生的語文綜合能力。如在教學《觀潮》時，可將其與《鳥的天堂》一文進行組合開展群文閱讀教學，引導學生在尋找兩者相似之處與不同之處時掌握不同的景色描寫手法。

三、結束語

綜上所述，群文閱讀教學方法是眾多一線教師在新課程改革理念的影響下創新優化教學模式的成果，不僅具有活躍課堂教學氛圍、提升課堂教學趣味性的優勢，而且可以幫助學生掌握閱讀技巧、語言應用技巧及寫作技巧，對學生語文綜合素養的提升有積極意義。因此，小學語文教師要重視群文閱讀教學的作用，并結合教學內容在日常教學中加以應用，利用群文閱讀提升語文教學的有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區文萃小學）