小學高年級英語閱讀教學校本化實施策略

任琦珺

摘 要 新課改背景下，英語教學越來越重視對學生語篇閱讀能力的培養。如何有效實施小學高年級英語閱讀教學，提高學生英語語言綜合運用能力，一直是小學英語教師孜孜以求的目標。為此，教師需努力轉變教學觀念，改進和完善閱讀課教學模式，不斷摸索閱讀課教學方法，引導學生真正參與到閱讀實踐中去。教師可通過利用關鍵詞句整體導讀、巧設各種問題進行分層精讀、提煉思維導圖復述誦讀等方式，對小學高年級英語語篇閱讀進行校本化嘗試。

關鍵詞 小學英語 語篇教學 閱讀能力 校本化

在小學高年級英語教學實踐中，語篇閱讀集語法、詞匯、文化和思維于一體，是學生提高英語學習綜合能力的有效路徑[1]。開展語篇教學，提高閱讀能力，能夠促進學生認知能力、思維能力、審美能力等綜合素質的發展。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學生通過四年的英語學習，到小學畢業時，應能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目，基本掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣[2]。而要達到這樣的目標，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。多年來，筆者所在的市、區、教育集團、學校先后開展了一系列的語篇閱讀教學研究。通過大量的課例學習、名師課堂觀摩、同課異構等教學研討課活動的參與和實踐，筆者對小學高年級英語語篇閱讀教學校本化實施策略進行了一系列的實踐探索。

一、利用關鍵詞句整體導讀

牛津英語教材上冊與下冊、各個單元之間的結構性和系統性，決定了教師在備課中必須從整體上把握教材、把握單元整體，將若干個知識點放入每一課時的備課中，把握本課時所要講解的新知和前面所學的舊知，以及后續的新知識之間的聯系，確定每課時的重難點在整個單元知識體系中的位置，甚至在整冊教材知識結構中的位置，緊抓關鍵內容并以此為核心。這樣既能鞏固舊知，又能在理解舊知的基礎上通過遷移更好地理解新知，同時又為后續新知的學習奠定了良好的基礎。只有把握好教材與教材之間、單元與單元之間的整體性，才能更好地解讀每個單元，以達到有效教學的最終目的。

概覽是實現整體把握的重要途徑。概覽即綜合性閱讀，指學習者在獲得一定的語言能力后，不必細致地進行語言分析，只獲取大致信息和提取整體含義即可。所以，概覽的根本目的就是掌握語言材料的主旨，即了解其基本內容和中心思想。因此，教師在指導學生閱讀一篇文章前，就可以引導學生采用“概覽”的形式：先用比平時閱讀略快的速度對文章的內容作概括性地閱讀，使學生對整篇文章的內容做一個大概的了解。這其中包括要明白文章中新單詞的大概含義，找出文章中主要的句型，文章都介紹了哪些內容，本篇文章的主旨是什么，等等，使學生對語篇的詞匯、內容和重點有一個粗略的概括和了解。

例：《牛津小學英語》5上 Unit8 “At Christmas” （第一課時） 教學設計

本篇通過“First”“next”“then”“finally”等英語中常見的連詞，讓學生了解圣誕節的相關知識和內容，并最終學會制定一份自己的圣誕計劃。

教師首先設問：“What do I do every day？”然后通過讓學生觀看一組圖片復習相關動詞詞組，接著開門見山地詢問學生每天做的事情。通過教師的示范引領，學生能簡單地介紹并談論自己一日的活動。教師通過插圖、動畫、學生自己觀察等方式，讓學生對本課語篇有了初步的認識，教師同時設置了以下問題要求學生作答：

（1）What do they do before Christmas？

（2）What else do they do before Christmas？

（3）What does Mike do on Christmas Eve？

（4）What do you think of Christmas？

[設計意圖]語篇是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語意目的和語法功能[3]。案例中，教師先讓學生通過整體感知，大致了解國外家庭如何過圣誕節，以及圣誕節前后所做的事情，讓學生在動畫視頻和文本通讀中初步掌握圣誕節各項活動安排。若在閱讀前將其拆開，知識點就會在學生腦海中零散出現，這樣不利于對學生語感的培養。因此，在此課語篇教學中，教師首先讓學生整體感知語篇，通過初讀語篇，讓學生先了解語篇大意，即Mike一家人過圣誕節的情況，再讓學生通過觀察書中圖片，確定語篇內容以及相關詞匯句型的學習，不僅讓學生了解了語篇大意，同時通過聽力能力的訓練，觀察能力的提升，激發學生閱讀語篇的好奇心，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

二、巧設各種問題分層精讀

在進行英語語篇閱讀過程中，學生在教師的指導下進行分析性閱讀，即所說的精讀。通過精讀，引導學生分析并了解文本內容，并在此過程中學習和鞏固語音、詞匯、句型、語法知識，發展有關技能，進而掌握相關語言點。教師通過對學生精讀的訓練，引導其對文本的背景、人物、故事情節、文化等詳細信息進行剖析，進而通過教師有目的的提問方式（如可以根據文本的長短，在規定時間內，給學生一個或幾個中心問題），讓他們明確閱讀任務，帶著問題去閱讀。通過這樣的引導方式，可以加深學生對文章篇章結構的理解，培養其猜詞悟意的能力和歸納能力，幫助他們更好地領悟文本的內涵，指導他們歸納出文本的重要語言點，提高并訓練他們的語言理解能力、概括能力和口頭表達能力等多方面的語言素質，最終做到融會貫通，達到提升其綜合運用語言知識能力的目的。

提問是引導學生精讀的有效方式。針對小學高年級學生，教師可嘗試采用整體式或開放式的提問方式來實現精讀。為了能讓學生在英文語篇閱讀時將注意力集中在某些主旨或要點上，教師可采用提問的方式引導學生深入探究。這些問題會增加學生對閱讀的興趣，有助于新舊知識的融會貫通。學生帶著問題深入閱讀，反復研讀，理解全文，弄清每一個語言點，以便迅速掌握該語篇的精髓。做到有疑而入，無疑而出。教師可以指導學生通過圈關鍵詞、劃重點句、寫備注、記筆記、做卡片、列提綱等方式加深他們對知識的理解和記憶。

例：《牛津小學英語》6上 Unit 3 “Holiday Fun”（第四課時）教學設計

教師在引領學生進入語篇學習后，設計了一系列活動：

活動1.教師讓學生通過游戲挑戰的方式設計問題。（Learning tip：思考一下，當你想詢問朋友假期怎么過的，可以問些什么問題呢？同學之間可以相互討論）

學生根據教師要求設計出如下問題：

（1）Where did you go for the holiday？

（2）What did you do for the holiday？

（3）Did you...？

（4）How was your holiday？

活動2.教師在讓學生朗讀“Cartoon time”的過程中尋找相關答句。（Learning tip：閱讀時，如果遇到不認識的新單詞或短語，可以嘗試根據上下文和語境推測詞義）

教師檢查學生學習情況，在這一過程中對重點詞匯、句型進行講解。在講解個別詞匯、句型時，可以通過學生朗讀課文原句、做圖片判斷題檢驗學生對文章的理解程度。在學生對課文新授內容有所熟悉的基礎上，讓學生通過“Fill in the form”或者分角色朗讀、表演等方式，這樣做不僅加深了學生對語篇語意的了解，同時還復習了本課的重點句型。

活動3.在學完整個語篇后，教師讓學生進行語篇總結和概述。通過前面兩個活動的設計，學生對語篇的大意有了整體的了解。（Learning tip：對語篇有了一定的認識后，可以嘗試歸納概括，以更好地記憶語篇內容）

教師通過讓學生以大綱的形式來進行語篇大意的歸納和總結，既讓學生能通過前面所學梳理文章脈絡、理清結構層次、加深對語篇的理解和鞏固，更能潛移默化地教會學生如何進行文章主旨的歸納和關鍵信息的提煉，為后期的英語寫作打下良好的基礎。（見圖1）

[設計意圖]精讀語篇的過程是英語語篇教學的核心環節。在此過程中，教師應采取切實可行的閱讀方式或技巧，尤其是對于小學生來說，受語言知識和能力的限制，教師應更多地采取引導的方式，如有效的提問（直問、反問、設問、互問等）和閱讀方式（尋讀、跳讀、略讀、互讀等），培養學生英語閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，為學生升入初、高中進行大量的、更深層次的閱讀打好基礎。

在上述實例中，教師有效地運用“提問”（Question）這一方法，通過預設問題，讓學生能夠有目的地去閱讀。在此基礎上，適時地運用這一技巧，能有效地輔助學生記錄語篇中關鍵的詞句，為學生整體掌握語篇提供幫助。而多種方式的“朗讀”（Reading）形式如尋讀、分角色朗讀、泛讀，進而在讀中根據上下文推測詞義等，更能引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取“holiday”具體信息，培養了學生閱讀的技巧，提高了閱讀的實效。

三、提煉思維導圖復述誦讀

語篇閱讀環節最后的鞏固和延伸是對學生語言學習綜合運用能力的一個最好的檢驗。就小學階段而言，教師可以通過復述文本、背誦課文、表演對話、擴寫練習等方式，讓學生對所學文本進行一個簡明扼要的表述。由于學生在此過程中是對整篇文本或句型進行綜合理解和運用，故對其中單個的語法要點、搭配等的記憶會更為深刻，同時，在表述的過程中，也能更加明確自身對于文本的掌握程度，進而逐步做到學用結合，融會貫通，從而提升說和寫的能力，加深對所學文本的理解;而延伸是在鞏固的基礎上對文化、語言理解的進一步擴展與深化，教師通常采取文本再構或模仿寫話等方式。學生在此項練習過程中，既鞏固了文本重難點，又理清了文章脈絡，同時，根據實際進行文本仿寫這樣的形式，還能進一步熟悉所學文本，熟練掌握重點句式的用法，適當擴展詞匯量，為今后的寫作打下基礎，進而達到真正掌握的目的。

復述是自我檢查學習效果的的一個重要階段。語篇讀完后，對語篇中的主要內容進行復述（或回憶），可以再次幫助提煉語篇主旨，發現閱讀中的不足并加以改進。當然，大部分內容并不需要逐字逐句地回憶，只概括出主要內容即可。通過復述語篇內容，有計劃地組織必要的復習，加強對知識的鞏固。這個階段要重新審視語篇標題，闡述那些應記憶的重難點，然后參照自己的提綱、備注等，將其中未真正理解的部分，對照原文，進行重讀，加以彌補。

例：《牛津小學英語》6上 Unit 7 “Protect the Earth” （第一課時）教學設計

教師在語篇講解后，通過一張思維導圖提煉語篇主要內容。（見圖2）

學生通過這張思維導圖，可以不用去死記硬背課文，直接可以提煉出本課課題“如何保護地球”的4種方式：save water， save trees， save energy and dont use too much plastic，進而知道在日常生活中應該做什么，不應該做什么。教師通過這張思維導圖的形式拋磚引玉，更是可以讓學生進一步思考生活中還有哪些保護地球的方式，引導學生通過問題討論、合作探究等形式激發學生學習的興趣，培養他們思維能力，促使他們語言知識的進一步深化和提高。

[設計意圖]語篇鞏固階段是讓學生能夠運用所學知識的重要環節，也是把知識和技能加以整合的重要環節。語篇鞏固階段為學生搭建自我展示的舞臺，給學生一個語言輸出的機會，讓學生能夠學以致用，只有這樣，才能真正提高學生的語言運用能力。在上述實例中，教師通過新授過程中一些主要單詞和詞匯的及時呈現，最終展現在學生面前的是一張思維導圖，4人一組的分工合作，讓學生可以輕松自在地復述如何保護地球的方法。

當然，教師在實際教學中，可以根據不同的語篇需要設計不同的鞏固練習，如復述語篇、表演語篇，或做相關的閱讀理解等輔助手段來幫助學生記憶所學內容，做到及時地鞏固和復習，盡可能地讓學生在閱讀中獲得的信息最大化和最優化，從而徹底地提高學生的閱讀效率。

以上是筆者關于小學高年級語篇教學中的一些實踐研究，更是學校開展英語課堂閱讀教學校本化的嘗試和縮影。如何讓英語課堂閱讀教學校本化這個“點”帶動學校其他學科校本化實施的進程，如何在今后的課堂教學中進一步完善，還需要每位教師不斷地探究和努力。閱讀教學校本化研究最終目的是提高學生的綜合閱讀能力，為此，每位英語學科教師應注重對學生閱讀習慣和閱讀技能的培養和訓練，切實為提高學生閱讀能力和思維水平打下堅實的基礎，讓學生充分體驗、享受英語閱讀的快樂。

[參 考 文 獻]

[1]黃清山.初中英語閱讀教學低效現狀分析及有效策略謅議[J].知識文庫，2017（7）：253-254.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：18.

[3]朱敏燕.淺談小學英語語篇教學[J].新課程學習（中），2012（10）：88-89.

（責任編輯：符 潔）