核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探

李磊

摘 要 在核心素養視域下，深化對語文實踐性作業的理解，可以更加優化對語文實踐性作業的設計。核心素養視域下的語文實踐性作業是立足學生的生活經驗，圍繞語文學習開展的自主性、開放性、探究性和生成性的學習活動，培養學生的思維品質、語言能力、實踐意識和創新精神，促進學生終身發展。語文實踐性作業設計要利用教材開發學生的想象力和創造力;要跳出教材，拓寬學生的知識面，提升思維力;要重視實踐，強化學生的語言積累和應用能力，進而夯實學生語言基礎，完成對課堂的重構，促進思維發展和學科整合，全面培養和提升學生語文學科核心素養。

關鍵詞 小學語文 核心素養 實踐性作業

小學教育作為基礎教育，應該注重學生語文素養的提升。作業在整個語文教學過程中是一個重要的有機組成部分，然而，目前受應試教育的影響，很多作業陷入了機械重復的誤區，與學生的日常學習情況嚴重脫節，影響了學生的學習熱情。因此，立足課程改革的大背景，作業設計的改革已成為一個緊迫問題，從培養學生的語文核心素養出發，需要對語文實踐性作業進行科學的設計。

一、核心素養視域下對語文實踐性作業的理解

2016年9月，北京師范大學林崇德教授領導的中國學生基本素養體系研究項目，在借鑒了不同國家的研究經驗后，結合中國基礎教育學科的現狀，確定“中國學生基本素養發展”的總體框架：應培養全面發展的人，學會學習并能健康生活的人;承擔社會責任，培養實踐創新精神;在文化的基礎上形成人文底蘊和科學精神[1]。中國學生發展的基本素養是黨的教育政策的具體化和完善化，它指明了下一步教育工作的方向。

理解小學語文學科的核心素養重在解讀“學科素養”和“小學語文學科素養”的具體含義。筆者在語文實踐性作業的設計中，認為小學生的學科素養呈現方式應是小學生經過課堂或者課外知識的積累，以及在實踐中對學科知識的理解和運用達到的程度。大多數學科的學科素養呈現方式都相對獨立，語文學科的學科素養卻有很大的不同。同時，語文學科素養可理解為學生在通過具體的語文學科學習中完成知識的積累并參加幾乎所有學科的實踐活動后，獲得的良好語言運用能力。其中語言的積累是一個極為寬泛的過程，課堂及日常生活交流、閱讀等實踐過程與環節缺一不可。語文學科素養是學生具備適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力。對小學生來說，至少包括了識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運用祖國文字等綜合能力。

由上可見，語文是實踐性很強的課程，而培養語文能力的主要途徑是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律是語文課程標準中提倡的觀點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”[2]。可見，語文實踐性作業應是立足學生的生活經驗，圍繞語文學習開展的自主性、開放性、探究性和生成性的學習活動，以培養學生的思維品質、語言能力、實踐意識和創新精神，最終促進學生終身發展。

二、指向核心素養提升的語文實踐性作業設計

近年來，語文教學更加重視學生的主體地位和自主學習。但是，就學生作業而言，機械記憶和重復練習仍然大量存在。盡管反復聽、讀、寫的練習可以讓學生記住語文教科書中的大量知識，但是很難真正提高學生運用語言的能力，更難以真正培養學生實踐意識和創新精神。隨著素質教育的全面推進，有必要更好地設計語文實踐性作業，提高學生的核心素養。

（一）利用教材，激發學生的想象力和創造力

部編語文教材與此前各版本的語文教材相比，內容更加豐富。教師可以將教材課文作為切入點，對學生進行想象力訓練。教材課文是學生最熟悉的文本內容，因此，基于教材課文內容的實踐性作業，不僅可以提高學生對課文豐富內容的理解，還可以提高他們的語言表達能力，并激發學生潛在的創造力。

教師設計語文實踐性作業，由學生分主題完成對課文文章的整理，對有代表性的典范文章進行歸類，并挑選與課文有關聯的課外典范文章，再以此類文章為切入點，運用課堂中習得的辦法，進行語文實踐活動。

1.以相同主題為側重點。挑選主題一致或者相近，內容不復雜，思想更豐富的文章。針對低年級，推薦童話類文章，文本不要太長，可以節選;高年級推薦短篇小說。

把課外經典文章引入閱讀中，研究通過不同角度的選材表現同一主題的方法，如由事件生發，由人物特征出發，關注文本中的特殊環境（主要是社會環境）;也可以研究使用不同手法表現主題的文章，其中古文、國外的經典文學作品都可選取，以提高學生的語言積累。

2.以發現不同為側重點。引導學生學會從不同的角度搜集資料，體會文字的多元化特點。選擇不同文體進行閱讀，比較不同文體的特點，鑒賞不同的語言風格，鑒賞不同的描寫方法等。以“那些不同形式的父愛”為議點進行比較閱讀，比如《地震中的父子》《有太陽味的童年》《考零分也很難》等篇章，在這些課文中“尋異”即找不同，體會感受不同形式的父愛。

3.以仿寫和續寫為常規途徑。在范文的幫助下指導學生寫作，激發學生對寫作的興趣，提高他們的表達能力，并發展他們的創造性思維。仿寫時，需要仔細選擇具有明顯特征和價值的模版。同時，可要求根據原文的敘述來思考故事的發展趨勢并進行續寫，將學生的想象力最大限度地激發出來。同時，日常教學中有意識地把學生的想象引向縱深，引向完整。

（二）跳出教材，拓寬學生的知識面和思維力

在教學中，應以課堂為基礎，并注意課外拓展，通過閱讀與表達等實踐性活動設計，搭建運用與積累的平臺，以提高學生語言感知等綜合能力。

1.創設實踐性作業指導課。低年級實踐作業以識字為主，可開展大量識字游戲，打牢學生閱讀基礎，養成學生閱讀的習慣，來提升他們閱讀能力。為了讓學生提前掃清字詞障礙，推進實踐性作業的深度開展，針對一年級，可以形成一個完整的游戲識字課教學模式。如學習詞語時，采用的摘櫻桃、小魚對對碰等游戲;學生記字時，采用的幸運大抽獎、聚光燈、大轉盤、貓捉老鼠等游戲;鞏固練習時，采用的送生字寶寶回家、一字開花、形近字組詞、多音字組詞等游戲，充分利用信息技術的強大功能，極大地提高低年級學生識字能力。

2.進行主題閱讀指導。在教學中，閱讀實踐可分四個層次：一是以識字為主要目的基礎閱讀，二是以拓展知識面為主要目的的快速閱讀，三是以形成思辨能力為主要目的的精細閱讀，四是以綜合能力培養為目的的主題閱讀。其中，主要支持實踐性作業的是主題閱讀。教學時應設計主題內容，幫助學生主動尋找不同的文本，收集探討的主題資料，然后進行分析、比較和分享。

在主題閱讀中，教師引導學生不拘泥于整本書，而是尋找有聯系的主題。在這個過程中，最重要的是建立起學生自己對主題的看法。這類實踐性作業不是為了尋找答案，而是幫助學生找到對主題的不同看法。在此項作業中，鼓勵學生發表不同的觀點并提出質疑，這也是培養語文學科素養中最重要的部分。

（三）重視實踐，強化學生的語言積累和應用

豐富多彩的實踐性作業，目標直指提升學生語言應用的能力。例如，猜謎、玩游戲、創編故事、課本劇表演等。如學校在每年六一兒童節開展的“閱讀演繹”活動，學生把自己閱讀內容再次創編，完成從編劇、導演、劇務、演員、觀眾到評委的一系列活動，讓學生以閱讀為基礎，在創編、表演過程中提升對語言的積累和運用能力。

三、應用實踐性作業提升學生語文學科核心素養的策略

（一）用實踐性作業夯實學生語言基礎

實踐性作業的“實踐性”要求是方式，不是目標。要“實踐”首先要夯實語文教學的核心內容，就是“語言和文字”。實踐性作業中首先的著眼點應該是語言的積累。首要是字詞的掌握，這要求學校在設計實踐性作業時首先考慮的應是如何擴大學生的識字量，本環節最難，因為相比更為豐富多彩的閱讀內容，字詞環節枯燥單調，所以需要設計大量運用字詞的游戲，用積分、闖關、懸賞等方式提高學生對字詞學習的興趣。

（二）用實踐性作業完成對課堂環節的重構

實踐性作業一定是可視性作業，是可操作、可展示的內容，也就是作業的內容其實是課堂教學內容的前置或者補充。我校設計的實踐性作業涉及如下三方面：對文本內容的提問、對文本主題的探討和探究語言運用。

首先，熟讀課文后，學生要對文本內容提問，通過小組交流、全班匯報的形式進行問題的梳理，以此來把握學習重點，做到以學定教。

其次，對文本主題的探討主要引導學生品讀解析文本的主題，分享自己對于主題的理解，研究作者表達主題的方式。尤其重視思維導圖在學生解析文本時的應用，幫助學生理清文本線索，學會條理清晰地分析文本，同時鍛煉學生的語言表述能力。如語文課本中3月的主題一定是和“春天”有關，學校就以“春天”為主題設置一系列的語文主題活動，如尋找春天、贊美春天，組織“風箏節”活動，欣賞春天的美文，畫出春天的美景，等等，注重語言訓練，全面發展學生語文學科素養。

（三）用實踐性作業實現對思維發展和學科整合

文本是實踐性作業的主要承載，思維的發展很大程度上取決于文本閱讀的效果。在實踐性作業中，力求發展學生的聯想能力和理解能力。模擬情景，讓師生、生生和親子之間依據文本進行對話和再創作，是最為行之有效的實踐性作業。

我校設計出一系列的閱讀實踐性作業，如“尋找善讀者”“閱讀DIY”“評價心中的英雄”等。學生品讀文本后，對其中的人物進行解析，將自己對人物的評價做成視頻，參加全班的比賽，選出優勝者參加全校大賽，并在公眾號上發表。在“閱讀DIY”中，學生通過對文本的研究，寫出人物的內心獨白，并制作道具，進行小組合作或親子表演，學校以此設計出“人物表演大賽”“cosplay大賽”“道具制作大賽”，等等，通過活動加強學生的審美鑒賞能力。

學生做作業的過程就是成長的過程，將語文實踐性作業融進整個語文學習中，可激發學生自主學習的樂趣，引領其在大量的語文實踐中提高理解和運用語言的能力，逐漸掌握運用語言的規律。語文實踐性作業的拓展和延伸，能更好地促進學生主動全面發展，有效培養和提升學生的學科核心素養。

[參 考 文 獻]

[1]林崇德.中國學生發展核心素養研究報告[IB/OL].（2016-9-13）[2020-5-22].https：//www.360kuai.com/pc/99baadf943a9ca613？cota=4&tj_url=so_rec&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：武 亮）