“道”“術”結合，讓教師教育更走心

張瑛

教師教育的實質在于引導教師自主學習、自我發展，其關鍵是給予教師思想的啟迪和心靈的沖擊，以喚起教師成長的自覺和理念的更新。事實上，這也是教師教育的難點所在。實踐證明，“道”“術”結合的教師教育能夠給予教師深刻影響。“道”，指的是教育的哲學、規律、思想;“術”，指的是教育教學的技能、方法、知識。

筆者在對城區學校部分中青年教師進行問卷調查和訪談的基礎上，結合自身從事教師教育的實踐認識到，堅持“道”“術”結合、情理并重，在反思中領悟，在滋養中提升，構建“選題精準，培訓透徹，形式靈活，氛圍暖心”的教師教育路徑，能夠促使教師自覺走上專業成長之路，享受職業成就感和幸福感。

把脈問診，因需“傳道”，貼近師心定選題

校本培訓主題的選擇，不僅要服務學校發展的需要，促進辦學理念的落實和辦學特色的培育，更要滿足教師成長的需求，兼顧共性和個性需求。要注意傾聽教師心聲，了解教師所思所想，深入分析阻礙教師成長的“心魔”，明確成因后找準選題，設計針對性強的培訓活動，打通教師成長的心靈通道。

調研發現，部分中年教師目標感缺失，自我評價偏低，對工作、生活熱情不高。針對此情況，學校開展了“找回自我”心理健康系列培訓活動，引導教師打開心門：邀請心理輔導專家到校對教師進行心理測評，分類開展團隊輔導及專題講座，幫助教師調適心理;開展中華傳統文化講座，從哲學層面尋根溯源，尋找人生智慧;開設“做學生生命中的貴人”“最美的遇見”等主題講座，引導教師探討教育人生的幸福密碼。通過一系列的培訓交流活動，教師的心理素質得以提升和重構，幸福指數明顯提升。

一位中年女教師在參加一次培訓后說，她那段時間由于家事情緒消沉，陷入抑郁，是學校的那次培訓挽救了她，同事分享的一個小故事讓她豁然開朗，心中的積郁也一掃而空。

像這樣源于教師需求的培訓，學校舉辦了很多，如“‘互聯網+背景下的教與學”“今天，我們怎樣和家長溝通”等專題，既滿足了教師專業成長的需要，又促進了學校辦學水平的提升。

合力聚焦，深度求解，集思廣益促“悟道”

教師教育需要多方的參與，專家、名師、管理干部及優秀教師等對同一問題的解讀呈現不同角度，這些不同角度的解讀能夠構建思維、觀念的立方體，使教師對問題的理解更加透徹深入，甚至會生發出“原來如此”的慨嘆，產生頓悟和思考。這樣的培訓才能真正開闊視野，啟迪智慧，沖擊心靈，催生理念的更新。“請進一個人，打開一扇門。”在針對同一專題開展的系列培訓中，中原名師、高校教授、教育教學專家、管理干部輪番登場，和教師就同一問題零距離深度交流，碰撞思想，催生智慧，潛移默化地提升教師的認知和境界。

例如，針對“在學科教學中如何落實立德樹人”這一問題，學校先后邀請高校教授、中原名師、管理干部等不同領域的專家到校分享，給教師帶來強大的思想沖擊。在高校教授的解讀中，教師了解到立德樹人根本任務的背景及重要意義，理解了立德樹人這一概念的發展及內涵，認識上了高度，行動更有自覺性。在中原名師的心路歷程分享及優秀教師現身說法中，教師被名師積極樂觀的情緒所感染，也借鑒學習到了具體的實施策略。教育教學管理干部的分享，又讓教師換位思考，對日常工作多了些理解和配合。

經過組合式的主題培訓，教師對立德樹人的認識和實踐水平都上了一個臺階，立足學科育人的自覺性和實踐性顯著增強。在多主體培訓中，教師在日常教學中由于視野狹窄所造成的思維局限得以破除，工作效能顯著提高，學校的人際關系更加和諧融洽。

實中求活，著眼長遠，修身“明道”重滋養

日本教育家佐藤學曾說過：“21世紀的教師不但要成為‘教的專家，更要成為‘學的專家。”教師理應是一個終身學習者，教師教育同樣不能急功近利，需要著眼長遠，腳踏實地，有序實施。學校需要做的是根據教師成長需要，理出“長線科目”和當務之急，分類施策，營造濃厚的學習氛圍，以“滋養”為主，開展靜悄悄的變革，引導教師養成學習、研究的習慣，養出書香氣、文雅氣和大氣。

如教師基本功培訓的專題，每期集中1到2次，以自學為主，以活動助推;以教學為中心的技能研訓屬常態化研修主題，每周1次，學科組成員輪流執教課例，強調自我反思與同伴互助;有關師德修養的培訓屬教師養成教育范疇，靈活開展，重在情感體驗和浸入式學習，如觀看電影、舉辦主題演講、征文、聆聽報告會、現場觀摩、情景教學等;教師綜合素養提升是長遠目標，通過開展系列讀書活動、主題座談會等，在閱讀分享中潤心、養心，在主題座談中動心、育心。學校常年開展教師讀經典活動，分為經典誦讀和教育名著閱讀，通過同讀一本書、讀書打卡、舉辦讀書分享會、評選書香教師等措施，營造讀書氛圍。

豐富載體，巧搭平臺，互促共進情暖心

上海特級教師萬瑋說：“教師的最高境界是教自己。”畫家陳丹青說：“真正有效的教育是自我教育。”獨行快，眾行遠。教師走向自我教育、自我成長既需要良好氛圍的帶動，也需要同伴之間的激勵與推動。學習團隊的組建可以豐富學習形態，發揮骨干教師帶動作用。同時，小學習單元的設立，可以增加成員的參與度和學習深度，滿足教師個性化成長需求。在實踐中，可通過成立社團、課題組或項目組、教師成長共同體等，搭建多個平臺，讓團隊推動成長，讓教師不再孤單，更有效地解決教育教學中的個性化問題，同時在團隊互動中增進教師情誼，增強團隊合力和教師歸屬感。

例如，根據教師興趣愛好，組建書法、讀書、心理等多個社團，建立微信群，讓志趣相投者進行線上線下互動交流;同校中青年教師結成對子，互促共學;城鄉學校教師結為成長共同體，開展“同讀一本書”“同備一節課”等主題活動。城市教師先進的教育教學理念和豐富的教育技巧能啟發農村教師，而農村教師對成長的渴望以及在艱苦條件下對教育的執著堅守，也深深感染著城市教師。

基于教師、為了教師、成就教師，這樣“走心”的教師教育深受教師歡迎，必然成為學校發展的工作母機和提升辦學水平的動力源泉。

（責編 馬孟賢）