數學教學內容先后順序的處理

張麗萍

在課堂教學中，教學環節、教學內容、教學活動等都有一定的先后順序，不同內容只有在合適的時機呈現，才會產生理想的效果。先后有序是一種秩序觀念，教學只有做到先后有序，整個過程才能有條不紊，才會產生良好的教學效果。教師在教學中應科學把握各種關系，正確處理它們的先后順序。在數學教學中，教師必須處理好教學內容的先后順序。接下來，筆者將結合日常教學實踐，談談小學數學教學中“先”與“后”的處理策略。

一、先激情后教學——情感在先

情緒心理學研究表明，情感對認知有增效功能，愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行。學生的情感是學習的基礎，有效的教學必須獲得積極的情感支持，激發學生情感是小學數學教學的前提。在數學教學中，教師應做到情感在先，先情感后知識，要在學生的內在情感得以充分釋放后，再引導學生去學習數學知識，這樣才能取得理想的教學效果。若把情感與知識的先后順序搞錯了，沒有先點燃學生的激情，而直接進行知識教學，那將會事倍功半。

在數學教學中如何激發學生情感，以情育人？首先，教師在課堂中要充滿情感，在教學中投入真情，要用自己的情感喚醒學生的情感。其次，教師要優化教學手段，設法營造良好的情感氛圍，愉悅學生的身心，激發學生的數學學習興趣，點燃學生的探究熱情。例如，“用字母表示數”一課的教學內容比較抽象且枯燥，筆者在教學該課時，創設具體情境，設計趣味活動，通過“撲克游戲”導入課題，引導學生在具體的情境中進行探究，在切身的感知和體驗中理解，學生較好地掌握了用字母表示數的意義，學會用含有字母的式子表示數量和數量關系。

二、先預習后教學——自學在先

新課程背景下的數學課堂是生本課堂，一切以學生的自主學習為中心，課堂教學要給學生自主學習提供空間。教師應尊重學生，教學應依靠學生，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主能動地學習。教師要把握好數學課堂中師和生的關系，做到學生為主、教師為輔，做到先學生后教師，教師的教要為學生的學服務。同時，要處理好學和教的關系，做到先學習后教學，要讓學生先自學，在預習之后再開展教學。

預習是學生在新課學習之前的自主學習活動，先預習后教學，體現了以學生為主體的教學理念。預習是一種學習方法，是新課之前的自學準備。預習可以使課堂學習更有針對性，可以讓學生更好地學習新知識。例如，在教學“梯形的面積”一課時，學生具備了平行四邊形和三角形面積計算的基礎，筆者采取先預習后教學的策略，讓學生通過小組合作方式先自學，之后組織集體交流討論，共同探究。有了學生自學的基礎，教學起來就比較順暢，學生很輕松地歸納出梯形的面積計算公式。

三、先提問后教學——問學在先

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”聰明的教師講究教學技巧，把握教學時機，會在學生無法想明白的時候進行教學，根據學生的迫切需要去啟發、開導，這樣的教學才會取得理想的效果。

預習是學生的自主學習，預習雖然會為教學掃除一些障礙，但是學生無法把所有問題全部搞明白，對于一些難點問題，學生不容易自我解決。在學生欲求而不得時，教師就該施以援手，助他們一臂之力，為他們排憂解難。教師要想弄清楚學生的困惑，最好的方法是讓學生自己提問，說出心中的疑惑。這樣，教師才能清楚學生的內心需求，抓住教學的關鍵點，使教學目的性更強，讓教學有的放矢。例如，在教學“負數的初步認識”一課時，筆者采取先學后教的方式，在學生自主學習后組織教學，接著讓學生提問，針對學生的疑問進行教學。當然，問學的方式可以多樣化，學生既可以問老師，也可以問同學，有時還可以請學生來當老師，講解同學提出的問題。

在數學教學中還有許多地方要注意先后順序，如讓學生先思考后教學，做到思而后教;教學內容應先簡單后復雜，按照由易到難的順序;教學方法應先直觀后抽象，按照從具體到抽象的順序。有條有理的教學，會節約時間、節省精力，從而實現教學質量的穩步提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區家紡城小學）