小學數學預習三部曲

龍美英

課前預習既是科學的學習方法，也是良好的學習習慣?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。筆者通過多年的教學實踐，認為要做好預習工作，關鍵在于預習任務要明確、預習方法要有針對性，以及教師要采用激勵的手段激發學生的興趣。

一、明確任務，激發預習興趣

為使預習任務達到預期效果，教師需要精心設計預習任務。特別是針對不同年齡段的學生，教師應根據他們的認知特點和興趣愛好，培養他們的預習習慣，引導他們有目的、有針對性地預習教學內容。

在教學中，教師應為學生提供預習提綱，讓學生明確預習目標，以增強預習的效果。例如，在人教版六年級數學上冊“百分數”的教學中 ，筆者在布置預習任務時，不僅要求學生讀一遍課本，還提出了這些問題：1.什么叫百分數？2.人們為什么喜歡用百分數？3.百分數和分數之間有什么聯系？4.生活中，大家在哪里見過百分數？5.關于百分數還有哪些不明白的問題？

上述問題可以鼓勵學生積極思考，喚起學生強烈的求知欲望。數學概念往往難以理解，教師可以讓學生舉一些具體的例子，幫助學生更好地理解概念。表面上看，這是把抽象的概念具體化，實際上，是讓學生用具體的例子去理解概念。

二、創新形式，充實預習過程

首先，針對不同的教學內容，教師要運用不同的預習形式。例如，針對計算類的知識，教師可以結合舊知識進行逐步引導;針對概念型的知識，教師可以讓學生閱讀課文進行理解;針對結論性的知識，教師可以讓學生通過推理，自行發現數學的奧妙。

例如，在“小數乘整數”的教學中，由于學生已經初步具有觀察分析、對比歸納的能力，因此筆者在布置預習任務時，要求學生對“一個風箏3.5元，3個風箏多少錢？”這一問題進行討論，能用多少種方法就用多少種方法解答。此時，由于學生已經掌握了小數加法、估算、單位換算等知識，因此通過這樣開放性的問題，可以充分鍛煉學生的思維能力。

其次，教師可以靈活組織預習形式，把預習變成小組任務，鼓勵學生利用課后時間，以小組合作的形式，就預習任務展開討論、探究。這樣既可以達到預習的目的，又可以鍛煉學生小組合作的能力。

例如，在“數字編碼”這一節內容的教學中，筆者要求學生在課前抄好自己的身份證號碼，和同桌組成一組，一起數一數身份證號碼有多少位，再比較二人的身份證號碼的哪些位數是相同的，哪些位數又是不同的，不同的地方有什么特征等。接著，筆者提示學生身份證號碼的各個位數有不同的含義，并讓學生進行觀察和討論。這樣既完成了預設的預習目標，又鍛煉了學生的交流探討和合作能力。

三、課前展示，彰顯預習成效

教師既要重視預習任務的設計，又要關注預習的成效，為學生提供多元化的展示平臺。通過推行有效的激勵機制，可以鼓勵學生展示預習成果、分享預習收獲、提出預習過程中遇到的困難。

例如，在“數字編碼”這一節的預習中，很多學生發現了其中的規律，并急于表達。此時，筆者讓學生充分發表見解，并適時進行鼓勵，讓學生樹立學習的自信，體會知識的魅力。

在教學中，設置預習任務、采用多種形式引導學生進行預習，會產生以下的效果。第一，給學生提供了自由探索的空間。預習是學生在沒有教師具體指導的情況下學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。在預習時，學生可以按照自己的意愿、興趣與能力進行自主學習，學習興趣自然也會提高。第二，給學生提供一個鍛煉自學能力的機會。小學數學教材具有簡練及概括性、邏輯性強的特點，在預習時，學生通過運用已有的知識和經驗去理解、分析教材，鍛煉了自學能力。第三，給課堂教學奠定良好的基礎。學生通過預習，不僅對課本知識有了一定的認識，還會產生一些不能理解的問題。在課堂上，學生可以根據預習時產生的疑問，和教師共同交流、探討，加深對知識的理解。

總之，真正有質量的預習，不僅能極大地提高課堂教學的效率，還能讓學生在思維能力、邏輯能力、自學能力等多方面得到培養和提高。重視學生預習習慣的培養、預習能力的培養，是小學數學課堂改革的要求。教師應改變傳統的教學模式，引導學生采用正確的預習方式，讓學生變被動學習為主動學習，在預習中發現問題、總結規律。

（作者單位：江西省宜春市第六小學）